楊新霞

摘 要：初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，會(huì)缺乏一定的興趣，如果教師不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，也因?yàn)槌踔须A段的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)起著過(guò)渡的的作用，如果學(xué)生不能更好地掌握初中語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)造成影響。作為教師，應(yīng)當(dāng)探討語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生更多的可能性，才能更好地實(shí)現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。本文提出初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題，剖析語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)細(xì)節(jié)，提出創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文學(xué)科;創(chuàng)新教學(xué);教學(xué)方式

一、引言

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是相對(duì)比較大的，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生不僅需要掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，也需要掌握更多的語(yǔ)文技能，比如賞析古文的技能和閱讀技能。因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)的內(nèi)容比小學(xué)階段多，學(xué)生往往會(huì)把語(yǔ)文學(xué)科放在最后，不利于教師的教學(xué)。從初中生的心理方面考慮，初中生正處于叛逆的時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果不對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，很難引起學(xué)生的興趣，甚至吸引學(xué)生聽(tīng)課，長(zhǎng)期不聽(tīng)課更會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)心理。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生主體地位

很多教師在語(yǔ)文課堂上會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠多的情境，才能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，但很多語(yǔ)文教師為了追趕課堂的進(jìn)度，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)很多的課堂情境，而是已直接講解語(yǔ)文知識(shí)為主，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種語(yǔ)文課堂以講授法為主，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂非?？菰铩Ｔ诮虒W(xué)中，教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，發(fā)表他們自己的觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)能對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行提升。

（二）課堂進(jìn)度太快

很多教師因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)時(shí)的進(jìn)度比較快，這樣導(dǎo)致學(xué)生接收知識(shí)的時(shí)間比較少，學(xué)習(xí)效率比較低。這部分教師在課堂上沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行較多的互動(dòng)，在課堂上沒(méi)有為學(xué)生吸收新的知識(shí)留出時(shí)間，此時(shí)學(xué)生不能更好的吸收課堂知識(shí)，反而會(huì)影響教師的進(jìn)度。而且這種節(jié)奏太快的課堂會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得缺乏趣味，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)槌踔须A段增加了詩(shī)歌和文言文的內(nèi)容，所以教師的教學(xué)任務(wù)比較重，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)古文進(jìn)行死記硬背，這樣給學(xué)生灌輸大量的語(yǔ)文知識(shí)不利于學(xué)生的理解。

（三）未重視學(xué)生的全面發(fā)展

很多語(yǔ)文教師單純地認(rèn)為把語(yǔ)文知識(shí)教好就完成了教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，不對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及為人處事方面進(jìn)行提升，這顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的情商和智商都起到促進(jìn)作用，如果教師不能在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，學(xué)生也不會(huì)理解學(xué)習(xí)的意義。

三、創(chuàng)新的初中語(yǔ)文教學(xué)方法

（一）在生活中學(xué)語(yǔ)文

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活行觀察，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。比如學(xué)生在初中階段會(huì)在文章中學(xué)到很多的名詞和形容詞，古詩(shī)文中也會(huì)對(duì)很多景色進(jìn)行描繪，如果學(xué)生沒(méi)有充足的生活經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)這些語(yǔ)文意境，所以教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，多感受生活中的細(xì)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣很有幫助。比如在學(xué)習(xí)《小石潭記》的時(shí)候，文章中對(duì)溪水流動(dòng)的聲音進(jìn)行描述，如果學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)過(guò)小溪流動(dòng)的聲音，很難幻想出來(lái)，這時(shí)就需要教師播放一些小溪流動(dòng)的錄音，這樣學(xué)生會(huì)有更多的想象空間，也能讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文來(lái)源于生活，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）提高綜合素質(zhì)

語(yǔ)文教師除了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文技能和語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，往往教材中的文章都會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出要求。比如朱自清的《背影》就是一篇典型的可以對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的散文，這篇文章中描寫(xiě)了作者的父親送作者去讀書(shū)的場(chǎng)景，從文章的描寫(xiě)可以出作者的父親很愛(ài)作者，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親的性格特征進(jìn)行分析，讓學(xué)生找出父親按作者的證據(jù)，在整個(gè)過(guò)程中，能讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文的內(nèi)容，能加深學(xué)生的理解。

（三） 激發(fā)創(chuàng)新思維

教師在平常的課堂教學(xué)中，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師不僅要講解完課本中的內(nèi)容，還要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，比如某堂課教師在講解完教材中課本的內(nèi)容后，教師可以不像往常一樣讓學(xué)生自己完成課后作業(yè)，而是讓學(xué)生自己學(xué)著寫(xiě)一篇古文格式的讀后感，要求學(xué)生在十分鐘以內(nèi)完成寫(xiě)作，這種訓(xùn)練可以激發(fā)學(xué)生的信息感。因?yàn)槌踔须A段需要學(xué)生理解古文中一些詞語(yǔ)的意思和判斷古文中一些句子的句式，這種需要學(xué)生多思考和吸收知識(shí)，這種形式能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師能采用很多的創(chuàng)新教學(xué)方法，從而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師也能對(duì)自己現(xiàn)目前的教學(xué)方法提出質(zhì)疑，并進(jìn)行創(chuàng)新和提升，作出改進(jìn)都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)不停地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思和改良，為學(xué)生提供最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分的學(xué)習(xí)條件，不僅能短期內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，更能達(dá)到創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法的效果。

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