楊坤

摘 要：群文閱讀是近幾年逐漸興起的一種新閱讀教學(xué)方式，其主要是圍繞某一個(gè)或某幾個(gè)主題選擇閱讀文章，然后進(jìn)行群體集中閱讀教學(xué)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用，對于提高小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣具有十分明顯作用。本文主要針對在小學(xué)語文教學(xué)中如何開展群文閱讀教學(xué)，進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);群文閱讀;閱讀計(jì)劃;分層次

本文從結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇群文閱讀文章，制定合理群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合單元主題開展群文閱讀教學(xué)，分層次呈現(xiàn)群文閱讀文章等四個(gè)方面，研究論述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的教學(xué)策略。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇群文閱讀文章

小學(xué)語文老師在選擇群文閱讀文章時(shí)，要把小學(xué)生的興趣愛好與語文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，確保能夠提供既讓學(xué)生感興趣，又符合教學(xué)目標(biāo)要求的文章。由于群文閱讀學(xué)生閱讀量大，給學(xué)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)也帶來一定壓力。因此選擇閱讀文章時(shí)，語文老師要提前了解閱讀文章的內(nèi)容，有針對性的進(jìn)行選擇。可以從閱讀教學(xué)目標(biāo)和群文閱讀主題思想出發(fā)，幫助小學(xué)生選擇一些課外讀物中優(yōu)秀篇章，拓展閱讀知識面，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。與此同時(shí)，選擇的課外文章，要具有全面性和實(shí)用性，應(yīng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有效提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

比如，在關(guān)于“神話故事”的群文閱讀教學(xué)中，我們就可以從語文教材課文中選擇“盤古開天地”、“精衛(wèi)填?！?、“普羅米修斯”、“女媧補(bǔ)天”等文章，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在此基礎(chǔ)上還可以給學(xué)生提供“鯀禹治水”、“哪吒鬧海”、“嫦娥奔月”、“白蛇傳”、“八仙過?！?、“變形記”等，一些適合小學(xué)生閱讀課外神話故事讀物。以“神話故事”為主線，利用群文閱讀的方式，把閱讀學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大，不斷豐富小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、制定合理的群文閱讀教學(xué)計(jì)劃

小學(xué)階段的學(xué)生天真活潑、思維活躍，也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，更是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要手段。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，語文老師應(yīng)用靈活運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式，根據(jù)語文教學(xué)課程安排，給小學(xué)生制定合理的群文閱讀計(jì)劃。具體到語文教學(xué)實(shí)踐中，在做好基礎(chǔ)課程、課文教學(xué)的同時(shí)，可以根據(jù)語文教學(xué)課程表給學(xué)生安排階段性的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生合理制定群文閱讀計(jì)劃。讓小學(xué)生按照語文教學(xué)進(jìn)度和閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃中推薦的書目，每天有計(jì)劃的完成一定閱讀量。并要弄懂閱讀文章中的內(nèi)容和中心思想，提高他們的閱讀理解能力，促使養(yǎng)成日日閱讀、終生閱讀的良好習(xí)慣。如，我在每周一、周二固定的兩個(gè)課時(shí)，在完成課堂講解后，每個(gè)課時(shí)拿出十五分鐘的時(shí)間，讓小學(xué)生們按照群文閱讀計(jì)劃中制定的圖書文章進(jìn)行閱讀。同時(shí)按照群文閱讀計(jì)劃的要求，在每天回到家里做完作業(yè)后，要完成一定量的閱讀。在群文閱讀計(jì)劃的引導(dǎo)下，不到一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，學(xué)生們就完成了兒童版的《四大名著》、《伊索寓言》、《成語故事》、《十萬個(gè)為什么》、《海底兩萬里》、《安徒生童話選》等書目的閱讀。在群文閱讀中拓寬了視野，學(xué)生們了解了不同圖書的故事內(nèi)容、事件等，積累了豐富的語文知識。

三、結(jié)合語文教材中單元主題開展群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，不是漫無目的和雜亂無章的，需要在特定的閱讀學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)下開展。而小學(xué)語文教材中課文基本上都是以單元形式組合的，每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。所選文章不僅文質(zhì)兼美，通俗易懂，基本上也都是相同類型主題。語文教學(xué)中開展好群文閱讀教學(xué)，老師應(yīng)結(jié)合語文教材中單元主題，確保讓小學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提高閱讀質(zhì)量?？梢栽诿總€(gè)單元課文學(xué)習(xí)完成之后，采用“回頭看”的群文閱讀教學(xué)方式，把本單元學(xué)習(xí)過的所有課文集合到一起，讓小學(xué)生進(jìn)行集中閱讀。利用這種方式，引導(dǎo)小學(xué)生深刻理解同一種類型或主題文章的特點(diǎn)，掌握文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會如何去分析相關(guān)主題的文章。

比如，小學(xué)五年級語文下冊第五單元，其中課文主要選自中國古典文學(xué)名著，是以講述故事、介紹文中人物為主題的。讓小學(xué)生感受中華民族豐富的語言文化，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐厚的底蘊(yùn)，激發(fā)小學(xué)生閱讀名著興趣，是本單元教學(xué)的重要任務(wù)之一。在完成本單元的課文教學(xué)講解之后，我們就可以把“將相和”、“草船借箭”、“景陽岡”、“猴王出世”等這幾篇課文整合到一起，讓小學(xué)生進(jìn)行群文集中閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中感受“名著中的人物”的栩栩如生，從而體驗(yàn)名著的魅力。同時(shí)結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生在具體感受人物形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行回顧、總結(jié)，以本單元的幾篇課文為引導(dǎo)，把學(xué)生的視野引向課外眾多古典名著閱讀學(xué)習(xí)中。

四、分層次的向小學(xué)生呈現(xiàn)群文閱讀文章

在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，小學(xué)生一次閱讀的文章比較多，最大的優(yōu)勢特點(diǎn)就是改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)固化的模式，把相類似的主題和形式的文章整合到一起。讓小學(xué)生在閱讀中能夠觸類旁通、舉一反三，幫助小學(xué)生透徹理解課文主旨大意，學(xué)習(xí)語文知識。然而這些整合到一起的文章，并不是完全相同和一致的，其閱讀理解難易程度、文章層次水平還是有一定差別的。如果語文老師不加區(qū)分的一股腦的投向小學(xué)生，往往會給他們造成一定的閱讀學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸和排斥的心理，對閱讀學(xué)習(xí)起到反向作用。所以，語文老師在群文閱讀教學(xué)中，在向小學(xué)生推出需要閱讀的文章時(shí)還要注重方式方法，應(yīng)由易到難的分層次的向?qū)W生呈現(xiàn)。借助這種由淺入深的方式，會讓小學(xué)生輕松進(jìn)入群文閱讀的狀態(tài)，更加容易接受陌生的閱讀文章，起到良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，并不是簡單的把各種文章毫無章法堆積和拼湊，而是結(jié)合語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)一定的要求、標(biāo)準(zhǔn)，合理的選擇閱讀的文章。通過把群文閱讀文章有效組合，使閱讀對象成為一個(gè)整體，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供新的方法和途徑，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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