馬晶珠

摘 要：本篇文章主要從有效合作角度出發(fā)，分析了小學(xué)語文課堂合作教學(xué)存在問題，結(jié)合積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了課堂合作的途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);有效合作;方法探析

引言：

合作精神在人的一生成長與成才中起著關(guān)鍵性作用，小學(xué)語文教學(xué)中通過有效合作，讓課堂充滿智慧合力，合作中相互幫助與補(bǔ)充，更好的掌握語言文字知識(shí)，同時(shí)構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系，促進(jìn)人格健全，達(dá)到語文教學(xué)德育與智育目標(biāo)，調(diào)動(dòng)正確行為動(dòng)機(jī)，使學(xué)生具有積極性，打開思維閘門，探索中不自覺提高語文素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力，獲取滿意的體驗(yàn)，端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度，確保語文教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文課堂合作存在問題

合作學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，素質(zhì)教育提出各科教學(xué)要落實(shí)合作學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)施過程中與預(yù)期還有較大差距，受制于不良因素影響。小學(xué)語文課堂積極開展合作學(xué)習(xí)，但是過于形式化，有些不適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師依然采取這種辦法，導(dǎo)致結(jié)果是消耗時(shí)間，合作沒有任何成效。小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)混亂，缺乏規(guī)則性，教師提出問題，然后讓學(xué)生討論，大家七嘴八舌，有些學(xué)生搶著說，有些學(xué)生懶得說，課堂熱鬧無比，學(xué)生各自說各自的，未能學(xué)會(huì)聆聽，相互補(bǔ)充無從談起，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上合作，效果自然不佳。合作學(xué)習(xí)展示成果中，學(xué)生都是以自我觀點(diǎn)出發(fā)，未形成統(tǒng)一的認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)缺乏有效性。另外，合作學(xué)習(xí)中小組內(nèi)成績好學(xué)生往往掌握話語權(quán)，其他學(xué)生都負(fù)荷其觀點(diǎn)，達(dá)不到思維碰撞效果，弱勢群體話語權(quán)被剝奪，容易形成一言堂。教師在合作學(xué)習(xí)中未能做好自身定位，看似合作學(xué)習(xí)，可是仍然把握著話語權(quán)，對(duì)于學(xué)生討論干涉比較多，還有一種情況就是置身事外，學(xué)生交流討論不參與，這些致使小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)成效不高。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效合作途徑

1、制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則

無規(guī)矩不成方圓，小學(xué)生自控能力差，語文課堂合作學(xué)習(xí)必須制定規(guī)則，只有這樣才能提高合作質(zhì)量。首先，教師應(yīng)進(jìn)行合理分組，科學(xué)搭配，一個(gè)小組中同時(shí)有優(yōu)生差生，學(xué)生性格互補(bǔ)，并且有一位組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生;其次明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會(huì)合作學(xué)習(xí)方法，每個(gè)學(xué)生都要尊重別人發(fā)言，認(rèn)真聆聽，不打斷組員。提出問題之后不要直接宣布討論，應(yīng)該先留出獨(dú)立思考空間，然后組織小組交流，這樣就能確保學(xué)生有想法，而且不會(huì)受到其他人思維干擾，確保觀點(diǎn)的個(gè)性化，有助于思維開花;最后，合作學(xué)習(xí)分工明確，每個(gè)小組成員都有自身所要完成任務(wù)，組長除了控制整體節(jié)奏，還要協(xié)調(diào)組員之間關(guān)系，活躍氣氛，鼓勵(lì)組員展開熱烈討論，不同思維進(jìn)行碰撞，最終解決問題。合作學(xué)習(xí)中有一名成員專門負(fù)責(zé)記錄，對(duì)于組員發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，記錄下來，最后匯報(bào)觀點(diǎn)，然后針對(duì)不同看法展開討論，求同存異，確保每個(gè)成員都能在合作中有提高。最后展示的合作學(xué)習(xí)結(jié)果是全體成員總結(jié)出來的，避免學(xué)生以自我為中心。合作學(xué)習(xí)發(fā)言有順序，或者是發(fā)言前舉手，其他人認(rèn)真聆聽，在別人說的過程中思考，分析差異和相同之處。

2、設(shè)計(jì)情境調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)擁有濃厚興趣，因此小學(xué)語文課堂應(yīng)做好這方面的準(zhǔn)備工作。情境教學(xué)最能調(diào)動(dòng)積極情緒，教師通過創(chuàng)設(shè)情境拓展思維，促使其產(chǎn)生探究熱情，合作學(xué)習(xí)才能順利推進(jìn)，否則合作學(xué)習(xí)將是低效的。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，運(yùn)用媒體設(shè)備直接展示桂林風(fēng)景，造成視覺沖擊，學(xué)生從視覺上感受桂林山水美，一下子陶醉其中，想要知道作者是怎樣描繪桂林山水，自覺閱讀，畫面和語言文字相互轉(zhuǎn)化，理解和運(yùn)用語言能力增強(qiáng)，并且主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，愿意思考提出問題。這時(shí)教師要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論桂林山水特點(diǎn)，總結(jié)文章思想感情，效率高，而且每個(gè)學(xué)生都能融入到合作學(xué)習(xí)中去。又比如在學(xué)習(xí)寓言故事，學(xué)生合作表演，探討人物心理、動(dòng)作、語言等，親身實(shí)踐中分析人物形象，把握文章主題。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中進(jìn)行合作探究

小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)布置任務(wù)，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有探究性任務(wù)，激發(fā)合作興趣。比如在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文，既要讓學(xué)生合作表演，同時(shí)還要小組討論兩人見面之后說了什么，拓展思維，從探究任務(wù)中深層次理解文章，從而達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，教師也是參與者，觀察討論情況，及時(shí)點(diǎn)撥。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)有效合作，必須明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定規(guī)則，合作學(xué)習(xí)認(rèn)真聆聽別人看法，形成思維碰撞，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，合作中提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)提質(zhì)增效，學(xué)生語文綜合能力得到發(fā)展。

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