王麗萍

摘 要：美術(shù)學(xué)科是學(xué)校課程之一，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中具有非常重要的作用。初中階段的學(xué)生正處于青春期，思想和行為還不夠成熟。因此，在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，將美術(shù)知識(shí)和情感教育有機(jī)融合，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生健康全面成長(zhǎng)。本文深入闡述了初中美術(shù)教學(xué)中情感教學(xué)的重要意義，探究了初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育的方法和途徑，希望能夠?qū)Τ踔忻佬g(shù)教學(xué)提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感教育：滲透策略

初中階段的學(xué)生正處于身體和心理的成長(zhǎng)期，個(gè)性特征鮮明，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)。初中美術(shù)老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把美術(shù)的藝術(shù)感染力和美好的情感相融合，在講授美術(shù)知識(shí)的同時(shí)滲透情感教育，讓學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，感受到藝術(shù)的魅力，感受到美好的情感。學(xué)生再把自己的情感和思想融入到名家作品的賞析之中、融入到自己創(chuàng)作的作品之中。通過美術(shù)教學(xué)這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生具有一定的藝術(shù)感知力、感悟力和欣賞力，獲得豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們健全人格的形成，健康成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造審美情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美術(shù)教學(xué)的載體是充滿藝術(shù)性的美術(shù)作品，這些作品具有很高的審美價(jià)值，能夠給予欣賞者豐富的美學(xué)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)其積極的情感、心理，進(jìn)而逐漸形成探究美術(shù)作品的自覺，獲得更多審美體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

例如七年級(jí)下冊(cè)美術(shù)第十課《中國(guó)古代書畫（一）》，教師結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)書畫作品進(jìn)行了以下審美情境設(shè)計(jì)：首先，了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過網(wǎng)絡(luò)、書籍收集到的中國(guó)古代書畫的經(jīng)典作品，教師利用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生欣賞，用聲情并茂的語言營(yíng)造充滿情感的美術(shù)欣賞氛圍，并結(jié)合《蘭亭集序》這一經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古文內(nèi)容，體會(huì)古人雅會(huì)的情感，以及王羲之一揮而就的創(chuàng)作中展現(xiàn)出的精深的書法與文學(xué)造詣;然后，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己課前收集的各種書畫作品，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，并針對(duì)其中一幅作品，闡述自己的直觀感受，以逐步調(diào)動(dòng)其感官體驗(yàn)，自覺融入對(duì)古代書畫作品的欣賞中;接下來，教師利用多媒體播放書法藝術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，并設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生闡述中國(guó)書法形成中體現(xiàn)出的情感價(jià)值，潛移默化地呈現(xiàn)出書法中的傳統(tǒng)思想理念，讓學(xué)生在問的過程中，加深對(duì)中國(guó)書法發(fā)展歷史的思考;最后，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如，中國(guó)書法流派到底有多少種？不同流派作品存在哪些區(qū)別？書法創(chuàng)作中從落筆到成形體現(xiàn)了什么樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，教師則根據(jù)學(xué)生的問題，引導(dǎo)其歸納主題，并提煉中國(guó)書法虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作精髓。

這樣的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面利用藝術(shù)作品鋪設(shè)了形式新穎、內(nèi)容豐富的情感場(chǎng)景，讓學(xué)生通過聲音、形象、文字等獲得多元化的感官刺激，進(jìn)而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)書畫中蘊(yùn)含的藝術(shù)美感產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與探求動(dòng)機(jī);另一方面則創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在教師的啟發(fā)下自主發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性探索問題，這不僅從知識(shí)與情感上夯實(shí)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)了生本教育理念，從而在情感教育的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、注重情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重情感

情感體驗(yàn)是美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作的前提，在多重情感中獲得精神層面的構(gòu)建，不僅能夠賦予美術(shù)作品更多的思想內(nèi)涵，更能夠促進(jìn)欣賞者、創(chuàng)作者的情感發(fā)展。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過調(diào)動(dòng)情感實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的思考與探索。

例如在《中國(guó)古代雕塑欣賞》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：首先，教師利用課件為學(xué)生展示中國(guó)古代雕塑作品的圖片，其中包括敦煌莫高窟臥佛、漢代說唱俑、昭陵六駿等，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形式的中國(guó)古代雕塑作品進(jìn)行欣賞，通過文字初步了解其創(chuàng)作目的;然后，教師向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生說一說對(duì)哪一種雕塑最感興趣，并闡述在雕塑作品欣賞中形成的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在藝術(shù)形象中體會(huì)創(chuàng)作情感，并展開聯(lián)想品味雕塑作品帶來的精神愉悅;最后，教師利用學(xué)生獨(dú)立思考的過程，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行滲透，讓學(xué)生在情感滲透中理解中國(guó)古代雕塑在各個(gè)歷史時(shí)期的不同藝術(shù)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀作品呈現(xiàn)出的時(shí)代情感。在情感體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充分利用多媒體技術(shù)，將影像、圖文融入到課堂中來，為學(xué)生提供中國(guó)古代雕塑欣賞課件，展示技藝精湛、文化厚重、特色鮮明的雕塑作品，以作為學(xué)生雕塑欣賞入門的材料，進(jìn)而在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)其欣賞的熱情。在雕塑作品的推動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生在多重感官體驗(yàn)的支持下，盡情聯(lián)想、想象，在藝術(shù)美的熏陶下心有所感、情有所動(dòng)，穿越歷史的阻隔，與作品形成情感共鳴。

三、深化理性思考，強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴

在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，更要引導(dǎo)學(xué)生的理性思考。一直以來，在美術(shù)學(xué)科的情感教育中，教師都存在一個(gè)誤區(qū)，那就是將美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作視為感性思維的產(chǎn)物，在教學(xué)引導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一瞬間情感的迸發(fā)，忽視了欣賞與創(chuàng)作中學(xué)生的理性思考，這使得美術(shù)課堂的情感氛圍雖然濃烈，但是學(xué)生對(duì)于作品的體會(huì)卻相對(duì)淺薄，難以從思維、情感、心理層面實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的感知與理解。針對(duì)此，在初中美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)兼顧學(xué)生的感性體驗(yàn)與理性思考，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞與創(chuàng)作中，逐漸深化對(duì)作品的分析與理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與情感升華。

例如在《體積與空間中的生命》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師利用課件為學(xué)生展示生活中的各種材料，尤其是報(bào)紙、塑料、木材、碎布、線團(tuán)等廢舊材料，以及具有鄉(xiāng)土氣息的秸稈、稻草、鵝卵石等，并利用一些用廢舊材料制造的工藝品，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活中各種材料，以及不同體積與空間中的藝術(shù)生命的體會(huì);然后，教師從某一工藝作品入手，為學(xué)生講述各種廢舊材料在工藝品審美構(gòu)建中發(fā)揮的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)交流，對(duì)廢舊材料進(jìn)行思考、整理與總結(jié)，即生活中廢舊材料的種類，不同廢舊材料擁有的形狀、肌理、色彩、質(zhì)地等，不同廢舊材料在點(diǎn)、線、面、塊中造型的優(yōu)勢(shì)，不同廢舊材料變換、重塑的方法等，讓學(xué)生在深入剖析廢舊材料特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐漸在頭腦中對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作形成理性思考;接著，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索設(shè)計(jì)方法，即通過獨(dú)立探究或者合作交流的方式，對(duì)某一種廢舊材料采用什么樣的方法能夠呈現(xiàn)出獨(dú)特的體積與空間進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思;最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)方法融入到工藝品創(chuàng)作中來，完成從感性思考到理性創(chuàng)作的過渡，并在作品設(shè)計(jì)中不斷調(diào)整不同材料體積與空間造型的展現(xiàn)方式。

結(jié)語

綜上所述，在初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)中，情感的滲透對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分重要?；诖耍處熢诿佬g(shù)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足學(xué)生主體，營(yíng)造審美情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);注重情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重情感;深化理性思考，強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生在良好的情感氛圍中，調(diào)動(dòng)、塑造并升華情感。

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