任俐萍

摘要：在新的教育形式下涌現(xiàn)出了一批更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)法，教學(xué)理念也有很大革新。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成了教育的首要任務(wù)，越來越多的學(xué)校與教師認(rèn)識到當(dāng)今社會需求的乃是創(chuàng)新型人才與實(shí)踐型人才，因此在對學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上投入了更多的精力。在化學(xué)分析技術(shù)課程中，多樣化的思維可以促使學(xué)生尋求更加便捷的解決方法，實(shí)踐能力則能夠幫助他們深入掌握知識。本文結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，分析“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在化學(xué)分析技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)法;化學(xué)分析技術(shù)課程

近些年來隨著教育水平的提升，教育理念正在逐漸革新和進(jìn)步，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力受到廣泛關(guān)注，化學(xué)分析技術(shù)學(xué)科在命題方向上更加趨近生活，增添了許多與現(xiàn)實(shí)中物質(zhì)有關(guān)的題目。為了滿足當(dāng)今社會對于人才的需求，并幫助學(xué)生更加透徹地掌握化學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)引入上述教學(xué)法，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的含義

所謂“項目導(dǎo)向教學(xué)法”，指的就是教師將一個獨(dú)立項目完全交由學(xué)生來進(jìn)行處理，他們通過分工合作，完成收集信息、擬訂方案、實(shí)際操作、優(yōu)化流程并最終得到結(jié)果的完整過程，教師并不多加干涉，而是保駕護(hù)航，并在項目完成后開展教學(xué)，也就是所謂的先學(xué)后教。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與之相似，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)，利用一切資源進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)過程中不斷取得成就，獲得滿足感，從而獲取源源不斷的動力。兩種方法結(jié)合，可以讓學(xué)生心懷疑問來合作完成學(xué)習(xí)項目，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，將其應(yīng)用于化學(xué)分析技術(shù)學(xué)科中，還可提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并在他們一次次的流程優(yōu)化過程中提升創(chuàng)新能力。

二、目前我國化學(xué)分析技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教師對學(xué)生的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)積累不夠重視

雖然教育改革已十分深入，但仍然有部分院校，尤其是城鎮(zhèn)院校和農(nóng)村學(xué)校的教師，舊理念根深蒂固，他們沿用古舊的教學(xué)理念和方法，教學(xué)時著眼于學(xué)生的分?jǐn)?shù)、名次，并且將排名作為彰顯教師自身能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致他們急功近利，迫切希望提高學(xué)生紙面分?jǐn)?shù)，不惜采用題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的做題能力。國家雖然會在初高中、職高、大學(xué)等各類院校的考試中設(shè)置實(shí)驗(yàn)項目，但是在決定學(xué)生命運(yùn)的關(guān)鍵性考試中卻沒有考試項目，這使教師仍然不夠重視學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）缺乏完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或?qū)嶒?yàn)課程

化學(xué)科目與實(shí)驗(yàn)操作有著緊密的聯(lián)系，尤其是化學(xué)分析技術(shù)，它含有大量的實(shí)驗(yàn)。而且，化學(xué)成分并不是肉眼能看出的，許多實(shí)驗(yàn)都比較抽象，唯有實(shí)際操作才能夠讓學(xué)生更好地理解不同化學(xué)成分的異同，也只有在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)并改正問題，才能給學(xué)生留下較為深刻的印象。

但是受到教學(xué)理念和經(jīng)費(fèi)問題的限制，很多院校并不具備足量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，它們的實(shí)驗(yàn)室?guī)缀跞渴菙[設(shè)，很少使用，僅僅是應(yīng)付上級檢查，或者用于教師展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯接觸實(shí)驗(yàn)器材的次數(shù)寥寥無幾，自然無法提升實(shí)際操作能力。更有甚者，教師在講解分析化學(xué)成分的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時，僅僅用課本上的幾張圖片作為參考，輔以文字描述，學(xué)生都未曾見過實(shí)物，完全無法僅憑想象習(xí)得知識，逞論通過思考尋找不同的解決方案、提出創(chuàng)新方法。

三、“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在化學(xué)分析技術(shù)課程中的應(yīng)用

（一）明確任務(wù)

在收集信息和擬訂方案等過程中，學(xué)生不可避免地會依賴信息技術(shù)，而網(wǎng)絡(luò)會提供大量知識，學(xué)生在查閱時很容易被化學(xué)分析技術(shù)的知識分支吸引目光。在使用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的過程中，目標(biāo)的選擇十分重要，它將會決定學(xué)生的努力方向，并在很大程度上影響他們的學(xué)習(xí)方案。因此，教師必須制訂一個合理的目標(biāo)，它要具有一定難度，學(xué)生必須通過探究、創(chuàng)新、實(shí)踐操作才能完成，但難度不可過高，要與所學(xué)知識緊密聯(lián)系;另外，為了增加探索過程的趣味性，還應(yīng)當(dāng)選取身邊常見物質(zhì)，如讓學(xué)生分析某種食品添加劑、化妝品等的成分。

（二）指引但不可干涉

使用這種教學(xué)法，教師不再是課堂主宰，而是僅僅起到指引作用，不能過多地干涉學(xué)生，要控制和掌握好“度”，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了明顯的大方向錯誤時，若不加以點(diǎn)評，會使他們南轅北轍，一無所獲，此時教師就應(yīng)當(dāng)指出問題，如當(dāng)他們分析化學(xué)成分時，由于調(diào)整成過酸或者過堿環(huán)境導(dǎo)致主要成分變質(zhì)，后續(xù)實(shí)驗(yàn)無法對其進(jìn)行檢驗(yàn)，就必須指出錯誤。而一些合理的失誤、能夠幫助學(xué)生加深印象、在未來學(xué)習(xí)中可規(guī)避錯誤的小問題，就不必干涉，可以讓學(xué)生在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升自我。

（三）用心點(diǎn)評

使用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，并不意味著教師可以做甩手掌柜。教師可以不過多干涉學(xué)生的探索過程，不將他們的創(chuàng)新方案扼殺在萌芽，但必須在完成項目后進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評，要詳細(xì)閱讀每一個小組的項目報告書，并結(jié)合自己在他們實(shí)際操作工程中的觀察，指出每一個小組的優(yōu)勢與不足，并點(diǎn)明錯誤之處，避免以后再犯。對于積極探究并取得良好成效的小組和其中貢獻(xiàn)突出的組員，應(yīng)當(dāng)予以表揚(yáng)：對表現(xiàn)不理想的學(xué)生加以鼓勵，讓他們不喪失自信心，獲取實(shí)際操作的勇氣，如此一來，才能將課程升華，成倍擴(kuò)大學(xué)生的收獲。

四、結(jié)語

實(shí)踐表明，該教學(xué)法可以幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，在一次次失誤中發(fā)現(xiàn)不足，在不停歇的嘗試中創(chuàng)新，從根本上提高化學(xué)技術(shù)分析課程的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

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