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        分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

        2019-09-10 07:22:44蔡燕婷
        家長(zhǎng)·下 2019年8期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

        蔡燕婷

        摘要:隨著新課程改革的不斷推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)理念及方式已無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求,這就需要廣大一線教師創(chuàng)新教學(xué)方法。其中,分層教學(xué)模式就是當(dāng)前深受師生喜愛的一種教學(xué)方法。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,旨在構(gòu)建高效課堂,同時(shí)促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

        經(jīng)實(shí)踐得知,受不同家庭環(huán)境、生活水平及一些非智力因素的影響,小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面存在一定的差異,這種差異導(dǎo)致學(xué)生間學(xué)習(xí)水平不同、成績(jī)高低懸殊?;诖吮尘埃绾未偈谷w同學(xué)共同進(jìn)步發(fā)展呢?實(shí)施分層教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

        一、學(xué)生分層,重在進(jìn)步

        對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,是實(shí)施分層教學(xué)模式的第一步。學(xué)生是課堂的主體,只有基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層,才能起到有效確保分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。那具體該如何做呢?結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)考慮以下幾種因素,包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及智力因素等。具體來說,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況將全體學(xué)生分成學(xué)優(yōu)生、中等生及學(xué)困生。當(dāng)然,這種分層模式并不是固定不變的,而是要根據(jù)學(xué)生在某一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行合理調(diào)整。如當(dāng)學(xué)優(yōu)生無法適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí),教師可與學(xué)生進(jìn)行交談,將其調(diào)整到將學(xué)生自動(dòng)跳檔到中等生?;蛘?,如果學(xué)困生或中等生經(jīng)過自身的不懈努力,在學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升,教師可自動(dòng)跳檔到中等生或?qū)W優(yōu)生。這樣既照顧了全體學(xué)生的感受,還在一定程度上滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

        二、目標(biāo)分層,重在全體

        教學(xué)目標(biāo),即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情制定的一種科學(xué)而全面的教學(xué)大綱。依照學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容制定不同層次的教學(xué)目標(biāo),不僅能保障各個(gè)層次學(xué)生課堂學(xué)習(xí),還能讓各個(gè)層次學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)。對(duì)此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)追溯源頭,即明確教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo),為高效課堂奠定良好基礎(chǔ)。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“比例”教學(xué)中,我會(huì)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生,設(shè)計(jì)較高的目標(biāo),讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)有機(jī)應(yīng)用于各種練習(xí)題或開放題中。對(duì)于中等生,其設(shè)計(jì)的目標(biāo)要比優(yōu)等生低一些,要求學(xué)生能夠熟記所學(xué)理論知識(shí),并能解答一些課后題。對(duì)于學(xué)困生,其目標(biāo)設(shè)計(jì)得就要更低一些,主要以對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加深記憶即可。

        三、練習(xí)分層,重在有效

        小學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同,在作業(yè)的完成度上也有所不同。對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,一道數(shù)學(xué)題可能幾分鐘就做完了。但對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,則需要慢慢思索,花費(fèi)一個(gè)小時(shí)也不為過。實(shí)際上,這種作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)并不能起到良好的教學(xué)成效,教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)練習(xí),只有這樣才能讓各個(gè)層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”教學(xué)中,我會(huì)依照學(xué)生的分層設(shè)置不同層次的作業(yè)練習(xí)。對(duì)于學(xué)困生,其課堂測(cè)試題主要以簡(jiǎn)單的解答題為主,女口5-3×5/7,44-72×5/12;對(duì)于中等生,其課堂測(cè)試題主要以中等的答題為主,如5/18×0.55+0.45÷11/2,1-5/8÷25/28-3/10;對(duì)于學(xué)優(yōu)生,其課堂測(cè)試題主要以稍難一點(diǎn)的解答題為主,如一根電線長(zhǎng)201/8米,剪去一段后剩下10.5米,問剪去了多少米?如此,既讓每個(gè)層次學(xué)生學(xué)到自己應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí),還在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步發(fā)展,讓課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

        綜上所述,分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用,無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)均有重要意義。我們教師應(yīng)在日后教學(xué)中加強(qiáng)此方面重視程度,不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性,為小學(xué)生升學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)作用。

        (責(zé)編 張欣)

        參考文獻(xiàn):

        [1]許芝麗.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(18).

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