王江云

初中學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的閱讀學(xué)習(xí)，可以最大限度地通過(guò)書(shū)本知識(shí)豐富自己的頭腦，提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，正所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神”。而如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升寫(xiě)作能力，一直是初中語(yǔ)文教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。語(yǔ)文可謂是學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，想要高效地學(xué)習(xí)，就必須加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，并逐漸應(yīng)用于自己的文章之中，更好地促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改不斷深入的形勢(shì)下，人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，初中語(yǔ)文教學(xué)手段也在不斷地革新。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些初中語(yǔ)文教師還在采用舊式的教學(xué)觀念，已無(wú)法完全適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要，割裂了“閱讀”與“寫(xiě)作”之間的關(guān)系，將“閱讀”與“寫(xiě)作”分割成兩個(gè)模塊，學(xué)生無(wú)法感受這兩者之間巨大的關(guān)聯(lián)性。

在初中課堂上，部分教師依然在講解已經(jīng)制定好的“閱讀”或是“寫(xiě)作”教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要將教師所傳授的知識(shí)記入到腦海中，并在一定程度上只加以運(yùn)用，便完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生只是進(jìn)行了“閱讀”，卻沒(méi)有對(duì)文章作者所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵以及寫(xiě)作方法有一定的了解，也沒(méi)有將閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的體會(huì)融入到自己的寫(xiě)作中，沒(méi)有注重讀與寫(xiě)之間的密切關(guān)系。這十分不利于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，需要我們大力推廣“以讀促寫(xiě)”閱讀教學(xué)模式。

二、初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”閱讀教學(xué)策略的現(xiàn)實(shí)意義

初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有非常大的作用，學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，并在寫(xiě)作的過(guò)程中自然而然地運(yùn)用日常閱讀的內(nèi)容，作品的質(zhì)量也更高。

初中語(yǔ)文運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，首先，可以幫助學(xué)生通過(guò)豐富的閱讀為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用更豐富的詞匯、更細(xì)膩的情感、更精巧的寫(xiě)作手法來(lái)創(chuàng)寫(xiě)文章，也能提升學(xué)生的邏輯思維能力。其次，可以幫助學(xué)生順利完成小學(xué)到初中的過(guò)渡，在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生寫(xiě)作文較為簡(jiǎn)單，而初中的寫(xiě)作要求就有了很大程度地提高，大量的閱讀可以幫助學(xué)生明白寫(xiě)作要求，并通過(guò)模仿范文，將寫(xiě)作的精髓內(nèi)化。最后，初中學(xué)生正處在吸取大量知識(shí)的時(shí)期，他們好奇心重且記憶力較好，選擇適合初中學(xué)生認(rèn)知水平的書(shū)籍閱讀，可以幫助學(xué)生提升內(nèi)在修養(yǎng)。學(xué)生在大量的閱讀中，會(huì)逐漸產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，將寫(xiě)作能力的培養(yǎng)當(dāng)作提升自身整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容要求自己完成，從而開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)，這將更有利于學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提升。

三、初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”閱讀教學(xué)策略

通過(guò)初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力不是一朝一夕就可以完成的，教師應(yīng)先讓學(xué)生養(yǎng)成“以讀促寫(xiě)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并內(nèi)化于心，最后自發(fā)地通過(guò)閱讀來(lái)提升語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生摘抄在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美句子

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)感受到很多優(yōu)美的句子或是非常精彩的寫(xiě)作手法，這時(shí)摘抄這些內(nèi)容，并隨時(shí)復(fù)習(xí)，可以更加深入理解這些優(yōu)美句式，也方便學(xué)生將其應(yīng)用于日常寫(xiě)作之中。例如在講授海倫·凱勒《再塑生命的人》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)文章中飽含著的澎拜生命力的文字，體會(huì)這些文字的表達(dá)效果，然后嘗試運(yùn)用類似的表達(dá)，將之運(yùn)用到寫(xiě)作中，以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀閱讀內(nèi)容

初中學(xué)生剛接觸較為復(fù)雜的文章，有時(shí)會(huì)對(duì)其中深意不甚了解，無(wú)法體會(huì)到作者寫(xiě)作的真正目的，更無(wú)法體會(huì)文章的主旨，這樣的閱讀對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法提供有效的幫助。因此，學(xué)生在面對(duì)此類文章時(shí)應(yīng)該反復(fù)研讀。例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，學(xué)生初讀時(shí)可能僅僅感受到了魯迅先生的童年生活，細(xì)細(xì)品讀后才有更多的體會(huì)，也為寫(xiě)作提供更多的素材。

3.引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)閱讀中的精彩部分

讓學(xué)生仿寫(xiě)文章中的精彩部分，可以使學(xué)生用文字的形式更加直觀地接近作家的創(chuàng)作情感，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。如在閱讀朱自清的《背影》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)“父親車站買橘送別的背影”這一片段，讓學(xué)生在動(dòng)作細(xì)節(jié)仿寫(xiě)中感悟親情，并將這種真情實(shí)感帶入到日常的寫(xiě)作練習(xí)中，讓寫(xiě)出來(lái)文字更有生命力，也更能讓讀者體會(huì)到學(xué)生想要表達(dá)的真情實(shí)感。

綜上所述，在新課改的下，初中語(yǔ)文“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略可以將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，提升閱讀興趣，理解作者的寫(xiě)作思路與情感，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧，并逐漸將之運(yùn)用到寫(xiě)作之中，用文字生動(dòng)地表達(dá)自身的情感，提升寫(xiě)作能力，攻破初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“閱讀”與“寫(xiě)作”兩大難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略提升了學(xué)生的課堂參與度和表達(dá)欲望，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及社會(huì)生活打下基礎(chǔ)，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展型人才。

【本文系清遠(yuǎn)市教育科研第十七批次立項(xiàng)課題《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)背景下以讀促寫(xiě)的有效策略研究》（課題編號(hào)：17-7）的階段成果?！?/p>