管紅儉

本文從當(dāng)前初中語文作文教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)需要與發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，針對其中存在的缺陷與問題進(jìn)行了細(xì)致的分析與研究，并在如何推進(jìn)情感教育模式在初中語文作文教學(xué)中的融合與應(yīng)用方面，提出了具有科學(xué)性與可行性的發(fā)意見與策略，對于推動情感教育模式的充分落實(shí)具有積極意義。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融入情感教育

在初中語文作文教學(xué)工作中推廣與落實(shí)情感教育模式最需要的就是轉(zhuǎn)變授課教師的作文教學(xué)理念，使授課教師在具體的作文教學(xué)活動中融入情感教育模式，不斷提升學(xué)生的歸屬感與親切感，提升初中語文作文教學(xué)質(zhì)量與效率，提升學(xué)生的寫作水平與綜合素質(zhì)。當(dāng)前有很多授課教師在進(jìn)行初中語文作文教學(xué)活動時沒有注意情感的投入，授課的時候冷冰冰的，機(jī)械式地說教。如果授課時不能飽含感情，就不能感染學(xué)生，無法使學(xué)生充分投入到作文學(xué)習(xí)中來，不利于情感教育模式的落實(shí)與推廣。

面對這種情況，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在初中語文作文教學(xué)活動中充分引入情感教育模式，以飽滿的感情投入到教學(xué)中，有效提升學(xué)生的寫作水平與綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。以蘇教版初中語文教材為例，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，要改變以往冷冰冰的教學(xué)態(tài)度，富有感情地進(jìn)行初中語文作文教學(xué)，以飽滿的情緒帶動學(xué)生投入到初中語文作文教學(xué)活動中，不斷提升學(xué)生的寫作水平與綜合素質(zhì)，推動初中語文作文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，促進(jìn)初中語文教育的改革升級與優(yōu)化發(fā)展。

2.培養(yǎng)課堂氛圍，提升學(xué)生興趣

要想促進(jìn)情感教育模式在初中語文作文教學(xué)中的推廣與落實(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣與信心，使學(xué)生主動投入到初中語文作文教學(xué)活動中，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)。教師需要幫助學(xué)生樹立寫作的信心，不斷端正學(xué)生的寫作態(tài)度，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多教師在初中語文作文教學(xué)活動中沒有注意學(xué)習(xí)氛圍的營造，和對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，沒有充分激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，所以無法有效提升學(xué)生的寫作水平。

以蘇教版初中語文教材為例，教師講“評議類”作文題材時，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在社會熱點(diǎn)中選一些特殊的、比較具有代表性的案例，組織學(xué)生們針對這些社會熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析與討論。這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對于社會熱點(diǎn)的了解，不斷豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，使學(xué)生更加積極的投入到初中語文作文教學(xué)活動中。通過小組活動的形式營造良好的課堂氛圍，能逐漸提升學(xué)生對于初中語文作文教學(xué)的信心與熱情，不斷提升學(xué)生的寫作水平與綜合素質(zhì)，有效提升初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)初中語文教學(xué)不斷改革升級。

3.關(guān)注學(xué)生需求，把握學(xué)生動態(tài)

要在初中語文作文教學(xué)活動中推廣與應(yīng)用情感教育模式，就要密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，知道學(xué)生真正需要什么。很多學(xué)生在寫作文時不愿意表露自己的真實(shí)情感，只是應(yīng)付了事，無法充分投入到初中語文作文教學(xué)活動中。他們不愿意敞開心扉，而是把自己的感情封閉起來，這樣怎能寫出富有真情實(shí)感的作文。從根本上說，是學(xué)生只是把寫作當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，沒有把它作為愛好。這不利于學(xué)生寫作水平與綜合素質(zhì)的提升，也不利于初中語文作文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，不利于情感教育模式在初中語文作文教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。

以蘇教版初中語文教材為例，當(dāng)教師在進(jìn)行“抒情文”寫作教學(xué)時，就可以帶領(lǐng)學(xué)生找到曾經(jīng)的感情經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生在寫作中表露自己的真情實(shí)感，從而促進(jìn)情感教育模式的推廣與應(yīng)用。此外，教師還應(yīng)該在作文教學(xué)課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，時刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)對實(shí)際情況調(diào)整情感教育模式的應(yīng)用水平，引導(dǎo)學(xué)生在作文寫作中吐露自己的心聲，而不是把寫作當(dāng)做任務(wù)去完成，敷衍了事。通過這種方式可以有效的提升初中語文作文教學(xué)的質(zhì)量與效率，不斷提升學(xué)生的寫作水平與綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中語文作文教學(xué)的發(fā)展。

4.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)

決定情感教育模式在初中語文作文教學(xué)中融入程度的重要因素就是授課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平，取決于授課教師對情感教育模式的掌握程度，只有授課教師有足夠的能力，情感教育模式的推廣與應(yīng)用才能落到實(shí)處。但是在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)活動中，有一部分授課教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平無法滿足學(xué)生對情感教育模式的發(fā)展需要與現(xiàn)實(shí)需求，無法使情感教育模式得到充分的落實(shí)與推廣，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。這是當(dāng)前有關(guān)部門對授課教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過低導(dǎo)致的，使一部分專業(yè)素質(zhì)尚未達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)入到初中語文教育領(lǐng)域，影響了情感教育模式的發(fā)展與落實(shí)。

以蘇教版初中語文教材為例，有關(guān)部門要在教師進(jìn)行作文教學(xué)活動前對其專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平進(jìn)行嚴(yán)格考核，不斷提升考核標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)入要求。此外，學(xué)校還應(yīng)該針對情感教育模式的推廣與落實(shí)建立健全監(jiān)管制度，對其落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督，使情感教育模式得到有效推廣與落實(shí)，而不是流于形式。從而使學(xué)生在寫作中注入自己的真情實(shí)感，盡情表達(dá)自己真實(shí)的感受，豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷與人生閱歷，有效提升學(xué)生的寫作水平與綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中語文作文教學(xué)質(zhì)量與效率的提升，加快初中語文教學(xué)優(yōu)化升級與改革發(fā)展的步伐。

總之情感教育模式的推廣與應(yīng)用需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造課堂氛圍，提升學(xué)生興趣;關(guān)注學(xué)生需求，把握學(xué)生動態(tài);加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)，從而為語文教育教學(xué)的改革升級與優(yōu)化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。