張美英

創(chuàng)新能力是人的高層次的心理品質(zhì)，而小學(xué)作文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道。然而一直以來作文教學(xué)存在不少誤區(qū)：結(jié)合課文“套”作文、立意先行“編”作文、應(yīng)付考試“背”作文。為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，針對這一現(xiàn)象，可以從優(yōu)化作文教學(xué)過程和多種思維形式上突破誤區(qū)，真正達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教學(xué)過程的實質(zhì)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對客觀世界的認(rèn)識過程。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，這確實符合教學(xué)過程的基本規(guī)律，但很久以來的作文教學(xué)，在教師“導(dǎo)”的作用下，形成了所謂的形式，把學(xué)生束縛在課堂，束縛在教師的指導(dǎo)之下。針對這種情況，作文教學(xué)的確有必要優(yōu)化整個教學(xué)過程，讓作文走進(jìn)生活，讓學(xué)生自由地寫，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

1.多放少收，走進(jìn)生活

“放”即寫時不受章法束縛，“收”就是按照章法予以指導(dǎo)，“多放少收”就整個小學(xué)作文過程而言，先要讓學(xué)生自由地寫，在積累一定的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文。要鼓勵學(xué)生大膽地寫，自主選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真實地反映自己的真情實感，寫出自己的個性，而不是過多給與條條框框束縛學(xué)生的思路。剛開始時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的那支筆確實特別沉重，寫作文真的不知從何下手，我索性叫他們把筆放在一邊，把無意識藏在腦中的素材拽出來說個夠。我讓他們先從有趣的事說起，于是我給孩子們講了自己親身經(jīng)歷的有趣的事，我還沒講完，有的學(xué)生笑得前仰后合，有的爭先恐后舉起了手，要講他們自己的故事，在一番痛快淋漓的講述后，學(xué)生恍然大悟，原來生活中這么多有趣的事都可以寫。于是我稍作指導(dǎo)，一篇篇充滿童趣的文章便躍然紙上。其實生活中的素材到處都是，作文就來源于生活，學(xué)生的寫作欲望一旦被激起就會帶來驚喜。而這個作文前“說”的熱身，無疑給作文豐富的天地打開了一扇大門。后來我們班開設(shè)了“說說心里話”“今天我主持”“談天說地”等一系列有關(guān)說的活動，給學(xué)生說話創(chuàng)造一個個訓(xùn)練機會，讓學(xué)生作文擁有不再枯竭的源泉。

2.先寫后導(dǎo)，尊重個性

“先指導(dǎo)，再作文”突出了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用。由于教師的先導(dǎo)，強調(diào)了過多的章法，使得學(xué)生習(xí)作千篇一律，缺乏個性與創(chuàng)意。例如老師寫“下水文”的觀點我不太贊同，以為其結(jié)果是學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展?！跋葘懞髮?dǎo)”則是強調(diào)學(xué)生的主體作用，順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要，讓學(xué)生不受約束自由地寫.而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生"寫"的基礎(chǔ)上，使之導(dǎo)向明確，有的放矢，保住了學(xué)生作文的鮮明個性，這就充分尊重了學(xué)生個性差異，符合老師是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是主體的教學(xué)原則。

3.讀寫結(jié)合，不斷“吐”新

“讀書破萬卷，下筆如有神”已成為人們的共識。本著“學(xué)以致用”的原則，在作文教學(xué)中，我覺得讀和寫同步進(jìn)行，有利于學(xué)生詞匯不斷豐富，思維不斷更新。比如學(xué)了《人類的“老師”》后安排練筆：你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例？搜集有關(guān)資料，然后選擇一種寫下來;學(xué)了《鳥語》后讓學(xué)生仔細(xì)觀察一種喜愛的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲;學(xué)了《天鵝的故事》后進(jìn)行訓(xùn)練：你在生活中，或在電影、電視中，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來;結(jié)合《三顧茅廬》練筆：認(rèn)真讀讀課文里描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關(guān)語句，用“來到……只見……”的句式寫一處景色。諸如此類的訓(xùn)練讓讀促進(jìn)寫，讓寫反過來助推讀，讓學(xué)生有源源不斷的新的思想、新的作品涌現(xiàn)出來。

二、改革評價機制，呵護(hù)創(chuàng)新思維

首先，評價不是為了明確學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上實實在在地進(jìn)步。通過評定，讓學(xué)生形成自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。例如在開展“小筆頭”的語文實踐活動中，對于有進(jìn)步但寫得并不精彩的學(xué)生，我總是跟他探討文章怎樣修改會更精彩，經(jīng)我點撥，學(xué)生積極性高漲，文章自然會以嶄新的面貌出現(xiàn)在下一期的《小筆頭》上。其次，評價要尊重學(xué)生的個性特點，評價要具有開放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長進(jìn)行寫作。例如同樣一個題目，有學(xué)生喜歡寫記敘文，有學(xué)生喜歡寫散文，還有喜歡寫詩歌，這就需要老師用獨特的慧眼發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開放性地對學(xué)生作出公正的評價。再次，評價不僅要重視寫作結(jié)果，更要重視寫作過程。缺少對過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生對過程的忽視，這不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生急于求成的毛躁心理，而且在寫作的過程中逐漸失去興趣和信心，不利于學(xué)生良好寫作品質(zhì)的形成。

總之，只要我們能不斷地在小學(xué)作文教學(xué)中拓寬學(xué)生的寫作思路，注重學(xué)生獨特的心理感受，從孩子的年齡特點、生活經(jīng)驗、運用語言文字的能力出發(fā)，設(shè)計適合他們張揚個性、展示才華的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到提升。