黃才佛

作文是高中語文教學的重頭戲，師生均在寫作方面投入了很多時間與精力，但是從各方面的反饋來看，學生的整體創(chuàng)作水平仍舊很低。通過對這一老大難問題進行綜合分析后發(fā)現(xiàn)，一個至關(guān)重要的原因就是作文訓練缺乏科學的臺階式序列，導致作文教學盲目無序，只是重視靜態(tài)寫作知識和技能的指導，忽略了學生從高一到高三階段的心理動態(tài)化發(fā)展。根據(jù)這一情況，教師要對目前的作文訓練方法進行積極改進，正確把握作文訓練和學生心理發(fā)展之間的關(guān)系，并由此生成序列訓練方法，從而使每個階段的學生都能夠得到相應的教學指導，提高寫作綜合能力。

一、高中作文訓練的作用

作文訓練不僅能提高遣詞造句、謀篇布局等的寫作能力，海內(nèi)提高聯(lián)想想象能力、思辨能力、知識整合能力等。所以對高中生進行作文訓練有著非常重要的作用，主要體現(xiàn)在：第一，有助于培養(yǎng)寫作能力與習慣。在寫作訓練過程當中，教師會把關(guān)注點放在寫作知識和技能的傳授上，輔助學生構(gòu)建比較穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)以及寫作體系，而這樣的結(jié)構(gòu)體系在形成之后就具備了相對穩(wěn)定性的特征，從而形成良好的寫作習慣，為學生今后的有效寫作打好基礎(chǔ)。第二，有助于促進閱讀能力的提升。讀寫結(jié)合是語文教育實踐當中積累的重要經(jīng)驗，也是作文訓練中的有效方法。閱讀能夠?qū)懽髌鸬酱龠M作用，而寫作也能夠深化閱讀。學生在創(chuàng)作的進程中，會生成主動閱讀的實際需要，那么閱讀的針對性與選擇性就會大幅提高，讓閱讀教學有序開展的同時，還讓學生的閱讀理解能力和寫作素質(zhì)同步發(fā)展。第三，有助于發(fā)展思維能力。寫作說到底是為了表現(xiàn)對生活感受和思考等，不管寫什么文章，都離不開思維。在作文訓練中，學生多方面的思維能力均可得到訓練，從而不斷完善學生思維品質(zhì)，提高學生思維的嚴謹性、連貫性和邏輯性。第四，有助于培育道德情操。作文是學生傾訴個人情感和展現(xiàn)自身精神世界的活動，作文和思想認知、情感體驗有著天然關(guān)聯(lián)，學生在寫作文的過程中會表達自己的情感與體驗。而教師在對學生進行作文訓練時，會有意識的引導學生保持積極正向的情感、思想，進而有助于學生高尚道德情操的培育。

二、高中作文訓練序列與學生的心理發(fā)展關(guān)聯(lián)

序列是按次序排好的行列，其中的關(guān)鍵詞是次序。事實上，高中作文訓練同樣有著一定的次序要求。好的訓練安排能夠讓作文訓練事半功倍，促進學生多元素質(zhì)的發(fā)展。高中作文訓練存在內(nèi)在邏輯序列，而且和學生的心理發(fā)展有著密切關(guān)聯(lián)。主要表現(xiàn)為：第一，寫作心理過程有序列性。學生寫作心理過程的序列性主要表現(xiàn)為存在雙重轉(zhuǎn)化的特點，第一重轉(zhuǎn)化是現(xiàn)實生活和客觀事物向認識主體轉(zhuǎn)化;第二種轉(zhuǎn)化是作者觀念、感情向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化。簡單來說，寫作心理過程必須要遵循的次序是從“物”到“意”，再由“意”到“文”， 所以必須要注重作文訓練的序列化安排，從而和學生的寫作心理過程相適應。第二，高中生心理發(fā)展有序列性。高中生的心理發(fā)展存在明顯的序烈性，是從低級到高級，從簡單到復雜，從舊質(zhì)到新質(zhì)，持續(xù)改變同時又逐步走向完善的過程。這一過程中產(chǎn)生的最為主要的心理變化是作文思維能力的變化。作文訓練的一個重要內(nèi)容就是發(fā)展學生的作文思維能力。所以高中作文訓練序列必須要遵循學生心理發(fā)展的一般規(guī)律。第三，高中階段作文水平發(fā)展有序列性。中學階段學生作文水平的整體發(fā)展趨勢是從模仿寫作走向獨立寫作，根據(jù)這樣的趨勢和序列性特征，在作文訓練中講求序列性，尊重學生心理發(fā)展規(guī)律就顯得尤為必要。根據(jù)這樣的心理發(fā)展規(guī)律，在高中的不同階段應該安排不同的寫作訓練內(nèi)容，以契合學生的思維和能力水平。

三、高中作文訓練序列的原則

高中作文訓練訓練是一種科學嚴謹?shù)挠柧毞椒?，契合高中生的特點和需求，但同時也有著很高的實施難度，所以在這一過程中必須遵循以下原則：第一，讀寫整合原則?；谡Z言活動的整個過程進行分析，閱讀與寫作存在著密切相關(guān)，同時又互為逆反的關(guān)系。堅持讀寫結(jié)合原則，有助于發(fā)揮以讀促寫和讀寫并進的優(yōu)勢，提高學生的寫作能力，所以在作文訓練序列當中，必須把閱讀和寫作聯(lián)系起來。第二，作文知識指導技能訓練原則。在作文訓練序列安排過程中需要合理設(shè)置知識傳授和技能訓練的秩序，應該把知識傳授放在首位，發(fā)揮指導作用，接下來再進行能力訓練，然后將二者配合起來，幫助學生建構(gòu)知識體系，提高知識遷移能力。第三，以生活實踐為基礎(chǔ)原則。過去的寫作教學存在著為寫作而寫作，為寫作編造生活的情況，導致寫作逐步偏離實際生活，出現(xiàn)了寫作過程中的假大空問題。事實上寫作所要求的不僅有知識技能，還有基于生活的情感抒發(fā)。所以在寫作訓練序列中，必須把學生的生活實踐和個體體驗作為重要基礎(chǔ)，引導學生在寫作中持續(xù)認識與審視自己，并不斷進行自我超越。第四，以學生心理發(fā)展為旨歸原則。作文訓練序列設(shè)計要以學生心理發(fā)展為旨歸，把學生心理發(fā)展規(guī)律作為確定作文訓練程序的根據(jù)，始終把學生放在主體地位，確保作文訓練步驟和學生心理發(fā)展統(tǒng)一和諧，讓學生的心理更加完善，也讓作文訓練和學生的能力進步更加契合。

四、基于學生心理發(fā)展設(shè)置高中作文訓練序列的具體實施方案

理想的高中作文訓練序列應該是：作文訓練堅持循序漸進原則，將高中三年當作一個整體進行作文訓練規(guī)劃。其中高一和高二年級奠定基礎(chǔ)，高三階段進行提升，把三年當作是有序列的整體。作文訓練要依照這樣的規(guī)律和順序來完成，最終形成三年一體化的作文訓練序列。在整個訓練活動中要把握好兩條重要線索，分別是立意訓練和技巧訓練。前者是主線，后者是副線，兩條線索應該同時進行。高一階段訓練主線：訓練學生確定文章中心思想，使得整篇文章可以用中心思想統(tǒng)領(lǐng)全篇;訓練學生正確提煉和把握中心思想的能力，確保中心思想健康積極，具有樂觀向上的情感，能夠給自己和他人帶來啟發(fā);訓練中心思想的新穎性，確保文章不落俗套;訓練中心思想深刻性，確保中心思想指向問題本質(zhì)。這幾個訓練內(nèi)容是循序漸進逐層深入的。高二階段的訓練主線仍然側(cè)重于立意，比如議論文作文訓練可依照以下序列開展：議論文必須明確中心論點;論點準確;論點獨到;論點深刻。高三階段的作文訓練應該是升格訓練，主線仍然是立意，而副線則是各種不同文體的訓練和創(chuàng)作技巧的訓練。立意訓練側(cè)重深刻這一標準;文體訓練則需要適當拓展，涉及到命題、話題、新材料、看圖作文等不同的類型。

良好的作文訓練序列能夠讓高中寫作教學的實施事半功倍，而在訓練序列的設(shè)置和選擇方面，需要從學生實際情況出發(fā)，需要從考慮寫作的系統(tǒng)性特征角度出發(fā)，更要考慮到課文訓練和學生心理發(fā)展之間的關(guān)系，提高作文訓練設(shè)置的針對性和有效性，讓作文訓練在一定規(guī)律的支持和輔助之下順利實施。高中語文教師在日常教學中要加強對學生綜合能力的分析和研究，多角度考量學生的作文訓練序列和學生的心理發(fā)展特點，設(shè)置明確的線索，找到有效的訓練途徑，并在循序漸進和持之以恒中讓高中作文教學真正有所收獲。