李汶蔓

【摘 要】初中英語小班教學是基礎教育改革和當今發(fā)展教育的一種共同趨勢，合作教育作為一種實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。就初中英語教育而言，從環(huán)境創(chuàng)設、小組制度建設、合作學習規(guī)則規(guī)范、多角關系建立以及培養(yǎng)學生團隊意識等多個方面加以努力必將會提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小班教學;初中英語;合作學習

小班教學作為一種改革的舉措，符合教育發(fā)展趨勢，適應社會的變化和需要，并將成為我國今后一段時期內(nèi)實施素質(zhì)教育的重要模式之一。合作學習作為小班教學的一種重要方式方法，以“小組學習”“團隊學習”或“分享學習”為重要體現(xiàn)形式。本文拙就小班化的合作學習模式重要意義及策略做一探究。

一、小班教學與合作學習概念分析

合作學習是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。美國約翰斯霍普金斯大學的斯萊文，教授認為“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！敝逃睦韺W家、以色列特拉維夫大學沙倫博士認為“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常一人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究學習”。也有研究者認為，合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重?？v觀一些研究者的意見，不難發(fā)現(xiàn)有三個共同點：教師設計任務，指導學習，宏觀調(diào)控;異質(zhì)劃分小組，人人參與，各盡其職;組員合作學習，同伴互助，共同提高。

合作學習是在課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。小組成員一般由學習程度不同的學生組成。每名成員對小組任務的完成都負有責任而且組員之間共享正相互依賴。無論是哪一種合作學習方法，均包含了合作學習的基本要素。大衛(wèi)和羅杰兩位約翰遜主張，合作學習活動應包涵以下五大要素：合作者之間積極的相互依賴（Postiver interdependence）、各自承擔責任義務（Individual Accountability）、小組合作成員間的溝通與互動（Comunication and ingteraction）、充分的自主（Autonomy）和激勵性的評估方法（Evaluation）從以上五個要素可以發(fā)現(xiàn)，合作學習使得小組成員在共同努力完成小組預期學習目標的過程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責任感在激勵互動、個人學習成效得以提高的基礎上達到團體目標。在合作學習的過程中，小組成員有機會相互解釋所學的東西，有機會通過相互幫助理解和完成學習任務，通過建立和維護小組成員間的相互信任，進行有效地溝通，使學生有了更多交流和調(diào)節(jié)自我的機會，對培養(yǎng)學生與他人合作的能力大有裨益。

二、提高初中英語小班教學合作學習的策略

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教師如何激發(fā)學生的學習動機，如何科學地組建學習小組，如何培養(yǎng)學生的參與意識與合作技能等，使小組合作學習在中學小班英語課堂中得到高效實施。要實現(xiàn)以上目的，筆者認為，需從環(huán)境創(chuàng)設、小組制度建設、合作學習規(guī)則規(guī)范、多角關系建立以及培養(yǎng)學生團隊意識等多個方面去思考。

一是加強小班環(huán)境建設，創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。教室是學生學習的主要場所，教室的設計和布置會極大地影響學生的學習情趣和興趣。心理學研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快、無憂無慮的環(huán)境中學習，情緒越好，學習效果越佳。因此，小班化教學模式一改傳統(tǒng)的千班一律、毫無生機的教室布置，試圖創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境，并在此基礎上，加大對教育設施方面的投入，從而使每一位學生享受到優(yōu)質(zhì)的教育。另外，教室的設計與布置更趨向于現(xiàn)代化、動態(tài)化與家庭化，更富有兒童特有的情趣。

二是健全小組管理制度，提高小組合作學習效率。要積極強化小組合作學習規(guī)則和兩種責任制（個人負責和小組集體負責）。有關前者，務求建立實用可靠切合實際的管理制度，也就是使制度上墻落地;關于后者，要強調(diào)每個學生必須有一個明確的角色，承擔兩個方面的責任一是做好自己在小組內(nèi)的分工任務二是積極地協(xié)助小組內(nèi)的其他成員。有計劃、有目的地安排、組織合作參與活動，為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會如何進行交流，讓學生在實踐中合作，在合作中體會到合作的樂趣。

三是采用小組競賽活動和競爭機制。為了提高全體學生的積極性，提高學習效率，要開展組與組的比賽。這種組內(nèi)合作的競賽活動既強化了學生的集體榮譽感，也會使學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，變苦學為樂學，使學生大腦處于高效率的最佳狀態(tài)，能有效提高教師與學生之間的互動率，同時也培養(yǎng)了現(xiàn)代所需要的競爭意識。只是在獎勵時切忌太多，太泛，否則學生會沒有了成就感，也就失去了競賽的意義。比如利用班會課時間有意識地進行班級競賽。如會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽，演講比賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

四是建立多角度的互賴關系，培養(yǎng)學生團隊意識。合作學習小組成員之間相互依賴相互幫助的關系也可以用同舟共濟形容。彼此只有意識到這種“一榮俱榮，一損俱損”的關系，即只有所有的成員成功，他才能成功時，才會自主地團結協(xié)作，共同完成各個任務。因此建立多角度的相互依賴的關系、建立一個“人人為我、我為人人”的學習環(huán)境相當重要?？梢哉f沒有積極主動的互賴合作，那么合作學習只不過是浮云一片，飄過即逝。

五是培訓小組合作技能，培養(yǎng)學生合作意識。社交技能并非與生俱來。學習社交技能是英語學習重要組成部分。為了確保學生將來能有更多的合作，教師必須對學生進行正式的小組合作技能的教學。使學生在活動中“有章可循”。只有當學生具備了一定的合作技能時，才可能順利開展小組合作學習。一項有效的干預必須訓練學生的社會技能，他們需要以此來建設性地與同伴互動并提供參與機會。因此，教師首先要使學生認識到合作技能的重要性，幫助學生理解每一種技能。其次，教師要給學生創(chuàng)造一個運用合作技能的情境，可利用班會課、社會課和課外活動等來引導學生加以練習。最后，教師要引導學生做小組加工，不斷進行反思和改進。

六是建立結構合理的合作小組，確保小組合作順利開展。學習小組是合作學習的基本單位，合理分組是合作學習取得成功的前提，小組的構建情況會直接影響到合作學習開展的效果。一般情況下，可以4一6人的小組規(guī)模比較合適，最好是人5小組。并且分組由老師與學生共同商討決定。這樣有利于學生間的互賴和促進性互動。原則上，小組的劃分應當遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會、家庭背景等方面具體情況，教師將全班分成若干個異質(zhì)學習小組，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，盡量使組員性質(zhì)均衡搭配。同時，小組成員不可一成不變，應適時加以調(diào)整。另外要合理分配角色，根據(jù)不同的合作任務由人組成學習小組，確保每位組員都能擔任一定的角色，如組長、記錄員、資料員、報告員、監(jiān)督員等，并要求組員明確分工，落實職責。

總之，作為一種勢在必行的教學模式，初中英語小班教學合作學習模式至關重要，其在內(nèi)容上和形式上的創(chuàng)新是一言難盡的，除以上策略外，加強小組文化建設、強化教師指導、積極開展有效評價等都是本課題的研究內(nèi)容。

參考文獻：

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