王展

摘 要：非連續(xù)性文本是一種由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落形式構(gòu)成的閱讀文本形式，而區(qū)別于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本。其本身具有概括性強(qiáng)、醒目、簡潔等優(yōu)點(diǎn)而又契合學(xué)生在現(xiàn)今時代提升自身快速信息汲取和處理能力等的需求，且利于其對文字工具本質(zhì)的掌握，而理當(dāng)成為現(xiàn)代語文教育所應(yīng)納入的一項重點(diǎn)內(nèi)容。本文便就此內(nèi)容在小學(xué)語文中的有效教學(xué)做出：對非連續(xù)性文本結(jié)合課內(nèi)文本的引入、對生活中非連續(xù)性文本的滲透、對語言文字按照需求靈活利用的總結(jié)此三方面的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 非連續(xù)性文本 閱讀能力

語言文字作為一種信息傳遞與交流的工具而應(yīng)用于人類社會生活對其有所需的每一個領(lǐng)域中與每一種場景內(nèi)，在契合此不同領(lǐng)域與場景的需求下，其便具有被呈現(xiàn)的多種形態(tài)可能性及與諸如表格、圖像等的多種符號元素結(jié)合的靈活性?！胺沁B續(xù)性文本”即是對在直線型、敘事性的連續(xù)性文本之外的此類多種形態(tài)文本的概括總稱。小學(xué)生對其所具有的閱讀能力將幫助其初步適應(yīng)現(xiàn)今信息爆炸的時代、促其立體思維的發(fā)展而使之后的生活與工作更便捷與高效。而對其的教學(xué)則可分以下三個方向來進(jìn)行。

1.對非連續(xù)性文本結(jié)合課內(nèi)文本的引入

小學(xué)語文教材內(nèi)的文本大多為直線型的敘事性、文學(xué)性文本，而少非連續(xù)性文本的內(nèi)容。但不可否認(rèn)的是，這二者具有相互結(jié)合、相互輔助說明的可能性，從而能得以深化學(xué)生對原連續(xù)性文本的理解，同時提升其對非連續(xù)性文本的認(rèn)識及對其進(jìn)行閱讀的能力。

例如：在《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)中，為讓同學(xué)們了解繼圓明園被英法聯(lián)軍入侵、掠奪之后，其所損失的文物在當(dāng)今時代背景下的歸途，我則引入了兩個主題分別為“圓明園獸首情況調(diào)查”、“民眾對于圓明園文物回歸途徑的看法”的表格和柱狀圖。第一個表格橫向表頭為12獸首，縱向表頭為對其通過拍賣、歸還等方式的處理年份;第二個柱狀圖橫坐標(biāo)為回歸方式：自覺歸還、拍賣方式、民間歸還、請國際組織出面、其他此五中，縱坐標(biāo)為間隔為20的人數(shù)。同學(xué)們對此圖的讀取及對其中各類歸還方式所占民眾同意比信息的提煉，將在使其了解到有關(guān)文物在當(dāng)今時代的歸還及如何和平歸還的問題、深化其對《圓明園的毀滅》一文的解讀的同時，亦將促其非連續(xù)性文本閱讀能力的提升。

2.對生活中非連續(xù)性文本的滲透

除卻按照課程文本需求的對非連續(xù)性文本的征引，在現(xiàn)今信息爆炸的時代背景下，非連續(xù)性文本依照各類行業(yè)發(fā)展需求及生活社會需求正在蓬勃出現(xiàn)，且正經(jīng)形式的不斷創(chuàng)新。對此類生活性文本于課堂內(nèi)的滲透將有效擴(kuò)展學(xué)生信息面，同時將漸增其閱讀非連續(xù)性文本的能力、增其對新時代社會生活的適應(yīng)能力。

例如：我會在日常生活中隨時隨地利用手機(jī)為同學(xué)們拍攝記錄我所遇到的非連續(xù)性文本，如在寫字樓一樓的樓層部門索引圖、地鐵與火車時刻表、圖文結(jié)合的廣告、收款收據(jù)、公交站牌信息等，并在課上利用教室多媒體向同學(xué)們進(jìn)行展示，以盡可能擴(kuò)展其對社會生活認(rèn)知面的同時，明白現(xiàn)代生活對非連續(xù)性文本的普遍運(yùn)用、自己通過對此類非連續(xù)性文本的運(yùn)用進(jìn)行大多數(shù)信息的獲取的需求及此類型文本所具有的價值。于此同時，我亦會讓同學(xué)們依據(jù)此，自己捕捉生活中的非連續(xù)性文本，此時，其便能夠轉(zhuǎn)角看到如“恒心恒產(chǎn)，一生一宅”的房地產(chǎn)廣告，一轉(zhuǎn)彎到了公交站便又看到清晰的站地信息，而當(dāng)其意識到這是非連續(xù)性文本時，其便能夠生成一個旁觀者的角度去看待周圍的環(huán)境，從而增深對周圍環(huán)境的認(rèn)識。這將益于其對生活的感知、對非連續(xù)性文本包括形式與內(nèi)容在內(nèi)的把握。

3.對語言文字按照需求靈活利用的總結(jié)

無論是連續(xù)性文本，還是非連續(xù)性文本，其皆是以語言文字來進(jìn)行的信息傳遞，而只在語言文字組織方式及所結(jié)合因素的不同，而此不同的組織方式與所結(jié)合因素則恰便來源于傳遞信息的不同需求，即社會生活的不同需求。所以，語言文字作為一種工具而具有深刻的靈活性，這需要被學(xué)生感悟、成為其進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的一種理念而使其更大膽地去運(yùn)用語言文字、創(chuàng)新語言文字的使用，從而在實(shí)現(xiàn)語文工具性屬性的同時，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如：在上述依據(jù)課內(nèi)文本講解需求的非連續(xù)性文本引入及對生活中非連續(xù)性文本的滲透之后，我則皆會向同學(xué)們這樣介紹到：“公交站牌、地鐵時刻表、廣告及收據(jù)等需要對人們傳遞的內(nèi)容不同，其便會采用不同的形式，也需要將內(nèi)容用便捷清晰的形式來傳遞，其便會引用各類圖形與符號因素。整個社會信息系統(tǒng)在此中生成，對語言文字進(jìn)行更多運(yùn)用的可能性也在此中被創(chuàng)造，但社會仍在發(fā)展，語言文字依據(jù)各類社會生活發(fā)展需求被運(yùn)用的可能性形式亦在增多......”以此讓同學(xué)們明白語言文字運(yùn)用的靈活性與自由性，從而從本質(zhì)上加深其對文字本質(zhì)的認(rèn)識、提升其把握語言文字的能力。

總之，非連續(xù)性文本是學(xué)生在現(xiàn)代生活中所常見的一類型文本，對其的閱讀和處理則便是其適應(yīng)現(xiàn)代生活的一種必要能力，因而亦是在素質(zhì)教育理念下所設(shè)置的語文學(xué)科考試的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]李美禎.小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2019（22）：29-30.

[2]廖秋玲.小學(xué)語文拓展非連續(xù)性文本資源的途徑[J].江西教育，2019（18）：52.