崔華蘭

【摘? 要】閱讀教學(xué)對寫作有著潛移默化的廣泛影響，寫作能力同時也直接反映出學(xué)生的閱讀水平，因此語文教師要重視在閱讀教學(xué)中寫作技巧的滲透，將二者結(jié)合到一起，優(yōu)化教學(xué)模式。本文以小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)為例，探究了如何在閱讀教學(xué)中有效滲透寫作技巧的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】寫作技巧;滲透策略;小學(xué)中年級閱讀教學(xué)

閱讀和寫作在小學(xué)中年級語文教學(xué)中是相互依存、相互影響和相輔相成的關(guān)系，但結(jié)合我國目前中年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，課堂上的閱讀資源、閱讀方法雖然愈加“精彩紛呈”，卻少了寫作教學(xué)滲透的“身影”，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣與寫作興趣不協(xié)調(diào)，存在喜歡閱讀不喜歡寫作的普遍現(xiàn)象，無法靈活地把閱讀過程中的所悟、所感、所學(xué)、所得融入自己的寫作中，部分學(xué)生甚至存在抵觸和害怕寫作的心理。基于此，如何在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧的研究與實踐顯得尤為必要，是現(xiàn)代小學(xué)中年級語文教學(xué)發(fā)展中亟待解決的主要問題。

一、利用課文留白，激發(fā)補(bǔ)寫興趣

小學(xué)語文課文中很多故事都有留白設(shè)計，學(xué)生閱讀起來感覺意猶未盡，對留白處有著強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，經(jīng)常結(jié)合自己的想象給留白進(jìn)行補(bǔ)充創(chuàng)新，這正是閱讀教學(xué)滲透寫作技巧的一個良好契機(jī)，有助于學(xué)生把閱讀感悟與寫作聯(lián)系起來，促進(jìn)兩種語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，小學(xué)中年級語文教師在閱讀課堂上要善于挖掘和充分利用課文中的留白設(shè)計，抓住留白片段或者詞語引導(dǎo)學(xué)生通過寫作加以補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)作有趣的練筆情境，給學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練插上豐富想象力翅膀，將學(xué)生寫作過程中的靈感火花點(diǎn)燃，激發(fā)學(xué)生的補(bǔ)寫興趣，從補(bǔ)寫訓(xùn)練中滲透寫作技巧培養(yǎng)。例如，在《總也倒不了的老屋》這篇課文閱讀教學(xué)中，單元寫作教學(xué)內(nèi)容為續(xù)寫故事，所以找到課文里的留白，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫能力是本單元教學(xué)的重要任務(wù)。教師在學(xué)生閱讀第一段后，讓學(xué)生結(jié)合課文中簡單描述的“它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞?！崩衔萃庥^形象進(jìn)行充分想象，寫出老屋具體的樣子。學(xué)生發(fā)揮豐富想象力給第一段老屋形象留白進(jìn)行了補(bǔ)充續(xù)寫，有的學(xué)生寫道“老屋房檐上有著厚厚的蜘蛛網(wǎng)，墻壁上掉下很多墻皮”。有的學(xué)生寫道“老屋屋頂?shù)耐咂伾呀?jīng)不再鮮艷，經(jīng)過很久的風(fēng)吹雨打、陽光照曬變得十分脆弱”。學(xué)生們經(jīng)過本次續(xù)寫訓(xùn)練，既對老屋有了更加具體形象的認(rèn)知，也鍛煉了刻畫景物的寫作技巧，掌握了作者描述老屋的創(chuàng)作特點(diǎn)，為接下來課文的深刻感悟奠定了良好基礎(chǔ)。

二、巧借精彩語段，組織仿寫游戲

有效仿寫訓(xùn)練是讀寫結(jié)合的主要途徑，也是閱讀課堂上滲透寫作技巧培養(yǎng)的科學(xué)方法。學(xué)生在仿寫本文過程中可以加深閱讀理解，提升知識文化水平，讓學(xué)生的寫作得以活學(xué)活用。將閱讀過程所學(xué)知識靈活利用到文章中，獲取寫作門徑，達(dá)到知識內(nèi)化到外化的遷移。所以，小學(xué)中年級段的語文教師在閱讀課堂上要巧妙借助精彩語段，組織學(xué)生參與仿寫游戲，營造輕松、愉悅、開放的仿寫氛圍，讓學(xué)生可以整合本文語言表達(dá)和寫作表達(dá)，加深學(xué)習(xí)體會。

例如，在《燕子》這篇課文閱讀教學(xué)中，教師在課堂上圍繞寫作教學(xué)內(nèi)容講解寫作技巧，利用課文“二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨……為春光平添了許多生趣”這一大自然描寫的精彩段落，讓學(xué)生在品析閱讀后進(jìn)行仿寫游戲，寫作內(nèi)容以身邊的大自然為主體，比一比誰仿寫得最好，對作者寫作技巧的掌握最到位。學(xué)生閱讀“如毛的細(xì)雨在天上灑落著”后學(xué)習(xí)了比喻手法;閱讀“紅的白的黃的花”后學(xué)習(xí)了排比手法;閱讀“都想趕集似的聚攏來”后學(xué)習(xí)了擬人手法。依據(jù)課文寫作手法開始仿寫文章，有的學(xué)生以校園中的松樹為主體，寫出“寒冷冬天中，清冽的風(fēng)呼呼吹過，如鵝毛般的大雪從空中飄揚(yáng)而下，校園松樹的千萬松針披上了新衣服，松樹下原本活躍的螞蟻、飛舞的蝴蝶、乘涼的人們都被寒冷嚇走，像蒲公英吹散一樣逃離開來，這時候的松樹仍舊那么堅韌不拔，非但沒有遠(yuǎn)離寒冷，反而加入這純白的大雪畫面中，給冬日增加了一份生機(jī)”。教師要對學(xué)生的仿寫及時進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠仿寫出更加形象生動的文章。

三、分析故事情節(jié)，換位思考寫作

在以往中年級小學(xué)生寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)基本是從自己的主觀角度出發(fā)，很少換位思考進(jìn)行寫作，這種單一的出發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到一定局限，影響寫作水平。對于此情況，教師可以利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)寫作技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊動腦分析文本故事情節(jié)，探究故事人物的性格、情感變化、心理變化，然后將自己想象成人物換位思考會有哪些事情和情感發(fā)生，把自己帶入故事情境里開始寫作，拓展學(xué)生的習(xí)作思維與范圍，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和換位思考能力。例如，在《扁鵲治病》這篇四年級課文的閱讀教學(xué)中，課文講述了扁鵲給蔡桓公治病的歷史故事。為了讓學(xué)生在閱讀中對故事內(nèi)容和歷史人物深入交流，教師讓學(xué)生先從扁鵲的角度出發(fā)，以第一人稱重寫故事。接著讓學(xué)生從蔡桓公角度出發(fā)，同樣以第一人稱重寫故事，學(xué)生在兩次寫作訓(xùn)練中仿佛變成了扁鵲和蔡桓公，深刻感悟到歷史人物扁鵲的超高醫(yī)德和藝術(shù)，也感受到蔡桓公的自以為是與傲慢固執(zhí)。明白了人不可諱疾忌醫(yī)，既要善于聽取他人正確善良的意見，也要懂得防微杜漸，形成了良好的思想道德觀念。用換位思考和文本感悟拓展了寫作思路，提升了寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中要注重寫作技巧的充分滲透，加強(qiáng)對學(xué)生寫作興趣、寫作技巧、寫作思路的培養(yǎng)，利用課文留白、精彩語段、故事情節(jié)全面開展寫作訓(xùn)練，滲透寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，改善中年段學(xué)生不喜歡習(xí)作的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)懽鞯镊攘蜆啡?，逐漸養(yǎng)成良好的寫作意識及習(xí)慣，給學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)模式構(gòu)建做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的教學(xué)設(shè)計研究[J].考試周刊，2017（71）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）