黃小真

【摘 要】小學數(shù)學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要發(fā)展學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的提高主要是依靠數(shù)學教學的思維訓練來進行支撐。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于數(shù)學教學的各個方面。

【關鍵詞】教學;思維;訓練

小學數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓練過程，小學數(shù)學教學的思維訓練，是根據(jù)學生的思維特點，結合教學內(nèi)容在教學過程中實現(xiàn)的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把思維訓練貫穿于小學數(shù)學教學的各個方面。

一、對學生思維的自主性訓練

“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，這是《數(shù)學課程標準》的要求。一節(jié)數(shù)學課，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經(jīng)歷的機會，學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學生思維的自主性。比如：排隊是我們學生每天都在經(jīng)歷的生活事例，通過這個活動，可以使學生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。人民幣的知識這一課，我創(chuàng)設模擬的商場讓學生在組內(nèi)進行買賣活動，在自主活動中學生不僅熟悉了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，在數(shù)學教學中，學習更體現(xiàn)自主性。孩子們實實在在地體會到生活中的數(shù)學，切實感受數(shù)學與自己學習生活的密切聯(lián)系，使他們學會用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。

二、對學生思維的靈活性訓練

學生是數(shù)學學習的主體，注重讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學活動過程中，我們要激活學生的思維、思路和行為。例如：教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，我創(chuàng)設買玩具的活動情景，讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具，觀察還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元;有的小組認為可以先用36減6再減2得28元：還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元;經(jīng)過討論，學生們還爭著說在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果老是想著一種方法有時就不方便計算了。我讓學生課后用一用自己想出的計算方法，看看什么時候你會用什么樣的方法計算。第二天學生興高采烈地對我說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了;我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了。學生通過在生活中去看，去想，來課堂上議一議、算一算，把數(shù)學課的知識靈活運用到平時的生活實際中，覺得學了數(shù)學非常有用，培養(yǎng)了思維的靈活性。

三、對學生思維的創(chuàng)造性訓練

學生又是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，設計原創(chuàng)性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。例如，教學“三角形的分類”一課時，我為學生提供了六個三角形為學具，以小組合作的形式，讓學生先分別量出各個角的度數(shù)和各邊的長度，然后各小組進行討論，先把六個三角形進行分類。學生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標準不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學生多角度的創(chuàng)造性思維。當學生分別按照三角形的角和邊的特點進行分類時，我要求學生根據(jù)三類角和三條邊的特點，大膽地為它們?nèi)∶?。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名字的學生我及時加以表揚，大大樹立了學生的自信心。把學生置于主體地位，把學習數(shù)學知識轉化為數(shù)學活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

四、根據(jù)思維訓練實際，精心設計練習

練習是課堂教學中的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養(yǎng)學生能力的一種重要手段。練習的設計要有層次、有梯度、難易適度等，可以通過一題多解，舉一反三的方法來更好地提高學生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。例如，在教《分數(shù)除法應用題的練習課》中，設計這樣的一道題：“小華體重30千克，_______，小麗的體重是多少千克？”教師讓學生自己補充條件，給了學生思維很大的自由度，讓學生的思維無拘無束，學生思維非?；钴S，從不同角度思考得出不同的答案：“小麗的體重是小華的5/6”、“小麗比小華輕1/6”、“小麗的體重比小華的多1/5”等。

總之，在小學數(shù)學教學中學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)任重而道遠，思維訓練需要不斷深入。教師要更新自己的教育觀念，從發(fā)展的角度，大膽的改革課堂教學形式，創(chuàng)設情景，樹立創(chuàng)新意識，讓學生有更大的能動性，全面提高在數(shù)學教學中學生的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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