那義太

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，比較重要且基礎性的教學內(nèi)容為計算，計算貫穿在數(shù)學教學的始終，為學生更好地學習數(shù)學知識有促進作用。但是小學生對于計算不感興趣，認為這部分內(nèi)容是非?？菰锴曳ξ兜模虼碎L期的教學效果不佳，因此而影響了數(shù)學教學的進程。作為一名小學數(shù)學教師，我們要積極思考，探尋提升小學數(shù)學計算教學的教學效果，讓學生喜歡上計算，最終達到理想的教學效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算能力;培養(yǎng);方法

數(shù)學被稱為是“思維的體操”，而小學數(shù)學是學習數(shù)學的起點，在小學數(shù)學教學中，學生學習的都是一些基礎知識，其中計算教學貫穿于其中，并且具有十分重要的作用。但是小學生對計算的態(tài)度并不理想，他們感到計算是枯燥無趣的，因此提不起興趣，也就不能達到理想的效果。[1]下面我們就來談一談小學數(shù)學計算教學的相關情況。

一、在課堂教學中用整體思維來看待計算

要不斷提高學生的計算意識，要教學中有意識地培養(yǎng)起學生的計算能力，將計算能力當做是一項基本技能來培養(yǎng)，這種教學理念是正確的，但是在傳統(tǒng)的教學中，老師顯然割裂了技能培養(yǎng)與解決問題的關系，在教學中只是通過反復練習來使學生達到提升計算能力的目的，這樣的計算教學顯然忽視了計算的現(xiàn)實背景，削弱了計算與實際問題的聯(lián)系。隨著新課程理念與素質(zhì)教育理念的不斷深入，在進行計算教學的過程中老師要在充分了解學生情況的基礎上，從具體的問題情境引入，在學生理解了算理之后，指導學生去解決實際問題，使學生的計算意識得到提升。

二、在課堂教學中，讓學生應用所學知識解決實際問題

數(shù)學科目是一門工具性科目，最終的學習目的就是要讓學生通過學習知識去解決實際問題。計算必須讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系，老師要為學生創(chuàng)建具體、真實的問題情境，吸引學生走進老師創(chuàng)建的情景中來，在學習知識的同時引領學生用學到的知識去解決實際問題，以體現(xiàn)所學知識的價值。新課程教學注重計算和問題解決的有機整合，往往給計算教學提供具體的生活情境，有了情境計算就有了活力，只有在具象的情景中，學生才會深刻感知到所學知識的價值，才會把計算當作問題解決的手段。

在計算教學過程中，老師為學生創(chuàng)設計算情境是非常重要的，計算教學在小學數(shù)學教學中是比較重要且基礎的一項內(nèi)容，老師要巧妙地設計教學，讓學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決實際問題，在教學中不但要傳承傳統(tǒng)計算教學中的精華，而且還要充分體現(xiàn)新課程重視學生知識的自主建構(gòu)。但是老師在建構(gòu)教學情景的過程中要注意所創(chuàng)設的情景一定要符合學生的發(fā)展特點，絕對不能為“情境”而“情境”，“情境”只是為解決實際問題服務，需要老師控制好度，以此達到理想的教學效果[2]。

三、在課堂教學中，增進學生對運算意義的理解

新課程教學理念認為：在進行計算教學的過程中，老師要通過指導學生解決實際問題去增強學生的數(shù)感，重視口算練習，加強估算，鼓勵算法多樣化，以此使學生的思維不斷變得靈活。經(jīng)過實際教學經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過上述方法進行計算教學，雖然學生的口算、估算能力增強了，但是學生的整體計算能力卻大大減弱了。通過我們的深入分析我們得到的結(jié)論為：計算作為一種技能必須通過反復的操練來加以鞏固和形成，但是我們的計算教學往往只是拘泥于這種模式進行，先提出問題情景，然后探究算理和算法，接著加以應用，最后來一個拓展或者延伸，在這樣的一個過程中，學生的計算能力提升遇到很多問題。其中關鍵的一點就是練習時間得不到保證，一堂課基本上沒什么時間讓學生去練習和鞏固，另外在層次上出現(xiàn)了問題，學生往往跟不上老師的步伐，學生還不知道怎么回事的時候，教師已經(jīng)在運用和拓展了，上述這些問題的存在導致計算教學達不到理想的效果。計算與問題解決的有機整合教學，是新課改的一個重要內(nèi)容，它的根本任務是讓學生切實掌握計算的“雙基”和培養(yǎng)用數(shù)學解決問題的能力，然而新課程的實施要求在活動中使學生完成自我建構(gòu)，讓學生明確知識與實際生活的聯(lián)系，從而加深學生對算理的理解與感悟[3]。

在小學數(shù)學教學中，計算教學作為其中重點且基礎的內(nèi)容是具有重要意義的。數(shù)的計算也是我們在日常生活中應用得最多的數(shù)學知識，因為學生所處的生活環(huán)境、性格、理解能力與認知能力等都不通過，所以在進行計算教學的時候，學生的學習效果也是不同的。只要能繼承傳統(tǒng)計算教學重算理、“雙基”落實，在教學中重視過程，將計算教學與實際生活相聯(lián)系，就能大大提高教學質(zhì)量，讓學生達到理想的計算教學效果。但是老師在設計教學的時候始終要注意一個度，那就是要在充分了解學生實際情況與教學實際情況的基礎上設計教學，真正達到教學有針對性，突顯教學的科學性與新穎性，激發(fā)學生興趣，達到理想的計算教學效果。

參考文獻：

[1]王媛媛.淺談小學數(shù)學計算教學的“兩個注重”[J].學周刊， 2012（3）：58-58.

[2]劉艷玲.淺析小學數(shù)學計算教學策略[J].考試周刊，2013（67）：87-87.

[3]宋磊.淺談小學數(shù)學計算教學中的熱點問題及其對策[J].現(xiàn)代交際：學術(shù)版，2017（9）：150-150.