孟曙光

【摘? 要】隨著我國教育綜合改革的不斷深化，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)成為教學的重要任務(wù)之一。時空觀念這一核心素養(yǎng)既是學生認識歷史的觀念，也是認識歷史的方法。在高中歷史教學中對學生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，一直受到教學改革研究人員和一線教師的高度關(guān)注，因此在新課改進一步深入背景下，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，在當前具有重大的理論和實踐意義。

【關(guān)鍵詞】高中;歷史教學;時空觀念培養(yǎng);策略探究

隨著新課改和高考模式改革的進一步深化，歷史學科已經(jīng)成為普通高中學業(yè)水平等級考試的選考科目。因此在教學中，教師應(yīng)對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)高度關(guān)注，以此來提高學生對歷史學科的學習興趣，提升學生歷史學科素養(yǎng)。在當前高中歷史學習中，由于歷史知識點煩瑣，學生對歷史知識體系的構(gòu)建、歷史規(guī)律的探索往往倍感茫然，無從下手。因此，在教學過程中教師可以引導(dǎo)學生通過時空觀念素養(yǎng)將所學知識進行時空定位，以此促進學生提高歷史學習的興趣，并對歷史學科進行有效探索。本文對高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)進行探究，從而為學生指明解決問題的方向和思路。

一、時空觀念素養(yǎng)概述

時空觀念素養(yǎng)可以分為時間與空間兩個概念。時間所代表的是時序觀念，空間代表的是從地理角度出發(fā)形成的空間角度觀念，這兩種觀念是歷史探究的必要條件。時空觀念素養(yǎng)在歷史核心素養(yǎng)中有著重要地位，從時間觀念上來看，可以以歷史事件為主體，以不同階段劃分歷史進程，在劃分過程中分析歷史事件在不同階段出現(xiàn)的差異，探究歷史發(fā)展進程的變化過程。從空間觀念來講，主要包括歷史事件的位置、范圍、社會環(huán)境，以歷史事件發(fā)展的空間定位基礎(chǔ)，將歷史事件以空間的角度進行分析，整理出歷史的重要內(nèi)容。歷史發(fā)展都有自己的時序與空間背景，時空觀念素養(yǎng)是貫穿歷史發(fā)展的重要因素。同時，由于歷史事件的發(fā)生時間、地點、人物、社會環(huán)境都有所不同，因此呈現(xiàn)出的歷史內(nèi)容也會存在一定的差異。所以，在針對特定歷史人物、事件進行研究時，必須將其置于特定的歷史條件下，以此來展開對歷史人物及歷史事件的分析和探究，從而更加精確地理解歷史發(fā)展進程。將時空觀念素養(yǎng)應(yīng)用在高中歷史教學中，使學生在分析問題時按照時序與空間進行準確定位，可以有效提高學生對歷史事件的準確把握，提高學生的歷史學科素養(yǎng)。

二、高中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的必然性

隨著我國教育綜合改革的不斷深化，高考模式也隨之進行改革，由傳統(tǒng)的“文科”即歷史、政治、地理，“理科”即物理、化學、生物，轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”的高考模式。新高考改變傳統(tǒng)的高考模式，可以使傳統(tǒng)的“文科”“理科”自由搭配，現(xiàn)在的高考模式由三大“主科”數(shù)學、語文、英語為“3”，“文科”“理科”的內(nèi)容自由選擇“3”，并參加學業(yè)考試。這樣的高考改革模式將傳統(tǒng)的歷史教學模式打破，不同層次的學生可以根據(jù)自身綜合能力及發(fā)展需求在學習階段自由選擇學習科目，同時也會為學生在學習方面提供不同的選擇，為自身未來學習規(guī)劃與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高考模式改革已經(jīng)獲得了較大的成效，這樣的改革使學生學業(yè)規(guī)劃更符合自身發(fā)展需求。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，有助于學生理解歷史變遷、發(fā)展，并對史事作出合理解釋，進而在認識現(xiàn)實社會時能夠?qū)⒄J識的對象置于具體的時空條件下進行考察，使學生能夠從歷史的角度關(guān)心國家命運，關(guān)注世界發(fā)展，切實落實立德樹人的根本任務(wù)?？梢?，高中歷史教學中培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)不僅僅是新課程理念改革的重要內(nèi)容，與高考模式改革的初衷是一致的。

三、高中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的條件

（一）教師的突破

教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，突破傳統(tǒng)的歷史教學模式，培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，使學生在課堂歷史學習中可以進行時空定位，準確掌握歷史知識并加以理解，這樣才能提升學生的歷史學科素養(yǎng)。教師要制定合理的歷史教學策略，對教學環(huán)節(jié)進行巧妙構(gòu)思，引導(dǎo)學生樂于探索，讓學生在學習過程中明確知識重點，將歷史的難點異議化解。學生歷史時空觀念素養(yǎng)的提高與教師的教學素養(yǎng)密切相關(guān)，只有教師實現(xiàn)自我突破，才能將學生的歷史綜合能力提升與時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)有效結(jié)合。

（二）設(shè)計開放性問題

打破常規(guī)固定的理解模式為高中歷史教學帶來全新的挑戰(zhàn)，教師在歷史教學中，應(yīng)為學生設(shè)計開放性問題。開放性問題的設(shè)置可以有效激發(fā)學生的思考能力，提高學科素養(yǎng)。例如，在對“中國古代統(tǒng)一多民族國家形成”這一專題復(fù)習過程中，教師可以設(shè)計問題：出示圖片“先秦至明清歷史時空坐標”，請任選一特定歷史時段并對該時段在“中國古代統(tǒng)一多民族國家形成過程中的地位”進行評述。這樣的題目就屬于開放性題目，可以更好地引導(dǎo)學生從時序、空間的角度分析問題，在學習過程中鍛煉邏輯思維能力和文字表達能力，從而也培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)。

四、高中歷史教學培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)的策略

（一）以課堂導(dǎo)入培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)

在高中歷史教學中，高效的課堂導(dǎo)入可以引導(dǎo)學生盡快融入歷史，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生進一步探究的強烈愿望。培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，同樣不能忽略這一環(huán)節(jié)。例如，在學習《新航路的開辟》一課時，可以向?qū)W生展示兩幅地圖，“1420年歐洲人認識的世界范圍”和“1620年歐洲人認識的世界范圍”。通過時空對比，學生自然而然得出結(jié)論，新航路開辟這一重大歷史事件，是兩個時期歐洲人對世界范圍認知不同的原因。這樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將學生的思維從“現(xiàn)實”帶到“過去”，可以有效培養(yǎng)學生的歷史時空觀念素養(yǎng)，同時也提高學生學習歷史的興趣。

（二）以記憶聯(lián)想法培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)

在高中歷史教學中，許多歷史知識需要學生牢記，但枯燥的歷史知識往往困擾著學生。因此，在教學過程中，教師可以以學生為主體，從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合課堂教學過程中的內(nèi)容，應(yīng)用記憶聯(lián)想法，使學生依據(jù)時空定位強化記憶，以此來提高學生的歷史知識記憶能力。例如，在學習新航路開辟4位航海家航行路線時，可以指導(dǎo)學生記憶口訣“滴（迪亞士）、嗒（達·伽馬）、哥（哥倫布）、麥（麥哲倫）”，同時結(jié)合“新航路開辟示意圖”對4位航海家航行路線進行記憶。這樣，在輕松愉快的學習氛圍中，既有助于強化學生對歷史知識點的記憶，還可以增強學生的時空觀念，進一步培養(yǎng)學生的歷史時空觀念素養(yǎng)。

（三）以情境學習培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫教授和獨立研究者愛丁納·溫格于1990年前后提出的一種學習方式。情境學習，通俗易懂的理解就是使學生可以將自身的學習融入情景當中，應(yīng)用情境進行學習的方式。在高中歷史教學中，真實的情境是激發(fā)學生學習熱情、調(diào)動學生學習主動性的基本手段之一，有助學生展開積極的思考。學生是學習的主人，學習任何學科都需要學生自主地參與其中，不斷發(fā)展邏輯思維能力。如果教師只是采取單一的教學方法去講課，難以調(diào)動學生的學習興趣。這時候需要教師積極地去營造課堂氣氛，通過多媒體課件展示、文物模型展示、角色扮演等方式改變枯燥乏味的課堂氛圍，給學生營造出“神入歷史”的教學情境模式，從而提高學生的時空觀念素養(yǎng)。例如，在學習《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》這一課時，教師可以設(shè)計這樣一個問題：“假如你是生活在唐代關(guān)中地區(qū)的一位農(nóng)民，你會采取哪些措施提高單位面積的糧食產(chǎn)量？”通過該問題的設(shè)計，教師將學生帶入唐代的關(guān)中地區(qū)，以特定的時空情景，使學生感受真實化的教學情境，從而提高學生的學習注意力。教師精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的求知欲，在提高學生歷史時空觀念素養(yǎng)的同時，準確把握特定時空條件下小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展概況。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)是高中歷史教學的重要任務(wù)，因此，要將時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到整個教學過程中，以學生為學習主體，教師方法指導(dǎo)為引領(lǐng)，不斷提升學生的學科素養(yǎng)，從而實現(xiàn)歷史學科提高公民文化素質(zhì)、傳承人類文明遺產(chǎn)的社會功用。

參考文獻：

[1]朱玥.高中歷史教學中學生時空觀念的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2019.

（責任編輯? 袁 霜）