王國民

【摘? 要】《小學數學學科建議》18條指出：要合理選擇作業(yè)的內容和形式，注重作業(yè)設計的針對性和層次性，以求實效。作業(yè)設計的要求是“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”。提倡探究性、開放性和生活化有創(chuàng)意的作業(yè)設計。小學數學練習課是以鞏固數學基礎知識、形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。因此，在練習課中教師應把枯燥的數字賦予靈性，克服練習中存在的一些低級、無效的問題，使學生主體能動性在練習課中充分得到發(fā)展，從而優(yōu)化小學數學練習課，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學;練習課;課堂效率

數學知識的鞏固和掌握，數學技能、技巧的形成，以及實踐能力提高和良好學習習慣的培養(yǎng)都離不開練習課。練習課是繼新授課之后以學生練習為主要內容和形式的一種課堂教學，它是新授課的補充和延續(xù)。所以，練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。練習課是數學課的三種基本課型之一，它是小學數學的主要組成部分，是學生理解知識、形成技能和發(fā)展思維的必經之路，又是培養(yǎng)訓練和促進學生良好心理品質的重要途徑。在新授課中，學生對基本知識的掌握程度不高，基本技能、技巧缺乏，認識水平不高，思維方式單一，學習要求僅限于初步。再者，根據艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，剛學的知識開始遺忘較快。

鑒于以上原因，練習課成為一種必需。小學中的練習課占整個小學數學教學時間很大的比重。練習課重點是通過學生的認知規(guī)律，適當地運用基本練習、變式練習、改錯練習、開放性練習等，讓學生從“會”過渡到“熟”，通過綜合練習提高能力，使學生進一步由“熟”過渡到“活”。教師如果能精心設計每一節(jié)練習課的題目，那么練習課的教學一定能夠產生事半功倍的效果。心理學認為，一個正確認識的獲得，總要經過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復，反映在教學規(guī)律上，學生要獲得知識和能力，也要有一個多次反復的過程。練習是學生對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。

一、優(yōu)化練習課的設計

練習課在避免單調機械重復的同時，要激發(fā)學生練習的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，以提高課堂效率。因此，教師應注意練習課三個階段的設計策略。

（一）鞏固階段的練習設計

基本練習應緊緊抓住“基本”。鞏固概念的基本練習應圍繞使學生進一步明確概念的內涵與外延來進行設計;鞏固法則運用的基本練習，應按照教學技能形成的基本規(guī)律來設計，讓學生通過練習，逐步將知識轉化為技能;鞏固解答應用題的基本練習，應圍繞一類例題的基本結構設計，可以讓學生解答與課本例題類似的應用題，并要求學生說出解題思路?；揪毩晳⒅厥箤W生會想，讓學生說理，反饋應注重中等學生以及學困生。

反饋練習設計，要針對學生新授課的作業(yè)情況有的放矢，要注意收集學生解題中出現的錯誤，把其中典型的錯例展示出來，讓學生“會診”，練習時要求學生先指出錯誤及錯誤的原因并加以訂正，同時還可以讓學生說出怎樣修改，這樣，學生就能理解并掌握這道題的解題方法。

（二）深化階段的練習設計

變式練習一般指知識的本質特征不變，而形式多變的練習。根據教學內容的不同，可以從不同角度設計變式練習。鞏固概念的變式練習設計，主要可以從提供給學生的概念，肯定例子和否定例子的變式，讓學生進行判斷推理;運用法則和公式的變式練習主要可以改變運用的情境，以及變換運用法則和公式，解題的思維方向等方面的設計;解答應用題的變式練習，可在保持基本數量關系不變的情況下進行情節(jié)變化，擴縮變換，可逆變換。深化階段練習要適量、適度，注重練習后的評講，做到練一題，明一理。

（三）綜合階段的練習設計

綜合階段的練習設計，既要有重點，又要有綜合性。可以把新舊知識綜合于一題;一題多解使題目具有較強的思維性;可以適當組織一些游戲和競賽，激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛;也可以設計一些引申性練習，以啟發(fā)后繼知識的學習，讓學生運用已有的經驗來解決雖是舊知識但有新意的題目，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性。綜合性練習并不是要求每個學生都能解答，要根據學生的情況區(qū)別對待、區(qū)別評價、因材施教，使每個學生都有一定程度的發(fā)展。

二、優(yōu)化練習課的教學結構

練習課是一種講練結合型的課，主要分為三個階段、六個環(huán)節(jié)：鞏固階段分為基本練習和反饋練習兩個環(huán)節(jié);深化階段分為變式練習和引申練習兩個環(huán)節(jié);綜合階段分為綜合練習和形成性練習兩個環(huán)節(jié)。

鞏固階段，這是練習課的起始階段，應注重激發(fā)學生的練習興趣，通過基本練習和反饋練習，進一步鞏固新授課所學的基本知識，針對新授課后的作業(yè)反饋情況進行改錯講評，補差補缺，形成初步的能力。

深化階段，這是練習課的中心階段，這一階段的練習目的在于使學生進一步掌握知識，為后繼知識的教學做準備，培養(yǎng)學生思維的深刻性和靈活性。在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，重點在于學生獨立練習，多思考，多探索解題規(guī)律，掌握解題方法，深化知識，使學生進一步鞏固知識，形成技能。

綜合階段的練習目的在于使新舊知識融為一體，更新學生的知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生解決問題的能力，并全面反饋學習情況。

三、優(yōu)化練習課教學方法

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

小學生特別是低年級的學生有意注意、自控性較差，多數時候是無意注意占主導地位。因為練習課沒有新授課有吸引力，學生容易無所謂心不在焉、紀律松散。因此，教師要有意設計一些易吸引學生的素材，巧妙地把學生引入數學學習的情境。

例如，書寫題目時可將重點、難點處的顏色設計得鮮艷點，呈現方式也可豐富一些，可以化靜為動，可分步出示，加入必要的故事情節(jié)，如幫小鴨找媽媽、給下面的花配上葉子、啄木鳥治病、搶占高地勇奪紅旗等。如此創(chuàng)設情境，既組織了教學又使學生始終興致勃勃地參與練習中，收到較為理想的練習效果。可見課堂上設計一些寓教于樂的故事對于低年級學生來說是非常必要的，通過游戲實現讓學生在“玩”中學，“玩”中練，“玩”中長知識，“玩”中增長才干。

（二）練習內容與生活緊密聯系調動學生的情趣

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和智能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！痹诰毩曊n中，讓數學和學生的生活聯系起來，以學生的生活經歷為主體，營造豐富的、生動的、真實的數學學習氛圍，賦予數學學習鮮活的現實意義。數學的價值在于它的實際應用，數學教學的出發(fā)點和歸宿就是要真正提高學生的應用數學知識解決生活中的實際問題的能力。因此，應讓實踐“占據”課堂一席之地。

四、結語

在數學練習課中，每一個小小的練習都要考慮它的作用、目的，是否必須要練習，是否有效。只有設計出真實有效的練習，才能真正提高課堂教學效率，要上出一節(jié)高質、高效的數學練習課，需要教師精心地研究教材、備學生，做到“情趣”并茂，又要拿捏分寸，其難度不亞于上好一節(jié)新授課。我們應該充分理解練習課的思想和原則，以提高學生各方面的素質，全面提高小學數學練習課的課堂效率。

參考文獻：

[1]王金蘭.優(yōu)化小學數學練習課，提高課堂效率[J].新課程（上），2011（8）.

[2]傅佳俊.優(yōu)化“課堂作業(yè)”，提高小學數學課堂練習效率[J].教育與教學研究，2013（7）.

（責任編輯? 李 芳）