摘 要：鋼琴課是幼師專業(yè)的專業(yè)必修課。掌握好基礎(chǔ)的鋼琴?gòu)椬?，也是幼師走上工作崗位所要必備的一名技能，學(xué)好這名技能，能使幼師在以后的教學(xué)中更好的為幼兒音樂(lè)課教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。幼師專業(yè)的培養(yǎng)方向及師資的原因決定了中職幼師的鍵盤(pán)課主要以集體課為主，即一名老師對(duì)這一個(gè)班級(jí)幾十人上一堂鋼琴課。電鋼琴集體課是在近幾年興起的一種新的授課模式，多樣化的課堂演奏形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以迅速有效的提高學(xué)生鍵盤(pán)的綜合應(yīng)用能力，有利于中職幼師專業(yè)鋼琴課的開(kāi)展。本文旨在從中職幼師專業(yè)的角度，淺談集體鋼琴課在實(shí)際教學(xué)中的一些見(jiàn)解和思考。

關(guān)鍵詞：集體課;電鋼琴;中職幼師;優(yōu)勢(shì)與局限

鋼琴集體課的課堂授課形式是讓20—40位學(xué)生同時(shí)在鋼琴實(shí)訓(xùn)室里上課。學(xué)生戴上耳機(jī)彈奏，互相之間不干擾，他們既能聽(tīng)到教師的講解，又能通過(guò)電視屏幕，看到教師的彈奏與示范。學(xué)生把自備的耳機(jī)插入琴內(nèi)開(kāi)關(guān)，教師帶上學(xué)生的耳機(jī)聽(tīng)學(xué)生的彈奏，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)、彈奏情況進(jìn)行指導(dǎo)而不影響其他同學(xué)的練習(xí)。，它采用一種新興的教學(xué)模式，即主要采用“一對(duì)多”的集體授課方式，是現(xiàn)代音樂(lè)教育在思想、方法上的一個(gè)突破。彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“一對(duì)一”的師徒傳授式個(gè)別課的不足，充分實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)了教學(xué)的組織性和計(jì)劃性，符合面向21世紀(jì)加強(qiáng)人才素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、鋼琴集體課在實(shí)際教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)中職專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鋼琴集體課的授課方式比傳統(tǒng)的一對(duì)一授課更有優(yōu)勢(shì)也更實(shí)際。掌握正確鋼琴?gòu)椬嗍怯變航處煴貍涞囊魳?lè)技能之一。目的之一是使學(xué)生學(xué)習(xí)和把握鋼琴的基礎(chǔ)彈奏常識(shí)，進(jìn)而把握和運(yùn)用鍵盤(pán)樂(lè)器這一工具，更好地為幼兒音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。之二就是培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏能力和自彈自唱能力順利開(kāi)展幼兒音樂(lè)歌唱教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)游戲活動(dòng)，音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)。鋼琴集體課它突破了一對(duì)一的“知識(shí)傳授”傳統(tǒng)教學(xué)的舊有模式，使學(xué)生走出封閉的琴房在一個(gè)集體的環(huán)境中學(xué)習(xí)、交流，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與體驗(yàn)探索，課堂上同學(xué)間的相互交流合作精神培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生之間相互提高并使他們的綜合音樂(lè)素質(zhì)全面提高，使知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)民辦幼兒園的人才需要。

集體課的優(yōu)勢(shì)在于在課上學(xué)生們有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且有了新的動(dòng)力，競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)自然形成。對(duì)于剛進(jìn)入鋼琴的孩子而言，在教學(xué)形式上更能推陳出新。而且集體課程在教學(xué)形式上能采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使學(xué)生真正感受到是在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)，其多樣化的課堂演奏形式和豐富全面的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生不單單是枯燥乏味的動(dòng)動(dòng)手指，而是真正培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

二、鋼琴集體課在實(shí)際教學(xué)中存在的局限性

凡事都有兩面性，鋼琴集體教學(xué)有他存在的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)存在一些局限與不足。學(xué)生的接受能力不一樣，個(gè)體之間存在的差異較大，教師的授課計(jì)劃、進(jìn)度表、教材的選用并不能適合到每個(gè)學(xué)生，同樣在鋼琴集體課的教學(xué)中，一堂課的時(shí)間教師也不能兼顧到每一位同學(xué)生，很多學(xué)生在前期的基礎(chǔ)彈奏學(xué)習(xí)中沒(méi)跟上教師的上課，在后期想再跟上來(lái)是非常困難的一件事情，所以作為教師在自己實(shí)際的鋼琴集體授課中要充分的考慮到學(xué)生之間的差異性，采取必要的手段和教學(xué)方法，縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

（一）中職幼師專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)情分析

鋼琴集體課對(duì)于一些沒(méi)有基礎(chǔ)或程度很淺的學(xué)生的“鋼琴入門”學(xué)習(xí)非常適用。在校幼師專業(yè)的學(xué)生年齡普遍都是十五歲左右，她們的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到成年人的水平，所以在識(shí)譜和樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)中接受的較快，學(xué)生掌握了基本的樂(lè)理后就可以自己去獨(dú)立識(shí)譜、彈奏一些她們自己喜歡的簡(jiǎn)易鋼琴曲，這也能更好的鞏固好學(xué)生識(shí)譜，提高學(xué)生左右手的協(xié)調(diào)能力。教與學(xué)都能起到事半功倍的效果。

（二）教師在集體課教學(xué)中如何更好的兼顧到學(xué)生之間的差異

1、實(shí)行小組長(zhǎng)考核制。小組長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行組員每周的作業(yè)考核彈奏，教師給出小組長(zhǎng)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，小組長(zhǎng)記錄好每周每個(gè)組員的彈奏情況，并給出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，由課代表一周收齊一次交到課任教師，教師通過(guò)這些記錄大致能了解到班級(jí)每個(gè)同學(xué)的練習(xí)情況，在課堂上教師再對(duì)每組的作業(yè)進(jìn)行部分抽查，防止學(xué)生之間因關(guān)系好而蒙混過(guò)關(guān)的心理，對(duì)于總是不能按時(shí)回課的同學(xué)實(shí)施一些相應(yīng)的懲罰。促使學(xué)生在課后能自覺(jué)的多練習(xí)、完成作業(yè)。

2、分層作業(yè)的布置與練習(xí)。班級(jí)同學(xué)的接受能力存在一定的差異。有些同學(xué)天生雙手協(xié)調(diào)能力較好，識(shí)譜較快，節(jié)奏感較好。曲子學(xué)習(xí)較快，一堂課下來(lái)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況。有一部分同學(xué)在接受方面相對(duì)慢些，可能她在上課的時(shí)候很認(rèn)真，課下練琴也很勤奮，但對(duì)于教師在上課教授的內(nèi)容還是消化不完。這個(gè)時(shí)候教師就需要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行分層。對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生教師可以針對(duì)每堂課講授的內(nèi)容，找到一些難度相同，曲子風(fēng)格類似的曲子給這些學(xué)生練習(xí)。對(duì)于那些已經(jīng)比較勤奮，但確實(shí)每次回課較慢的同學(xué)要求只需要完成老師上課講過(guò)的曲子就可以，這樣確保每個(gè)學(xué)生在課上、課下都有事情可做，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以上是個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中對(duì)集體鋼琴授課的一些見(jiàn)解和思考。“鋼琴作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，既是工具，又是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)音樂(lè)重要和必要的途徑。鋼琴集體課的授課形式基本上能滿足幼師學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰?，滿足出去工作后在工作中的需求。鋼琴集體課和一對(duì)一授課都有著各自的優(yōu)勢(shì)與局限，但個(gè)人認(rèn)為，在中職學(xué)校中，集體鋼琴課的優(yōu)勢(shì)要大于局限。集體鋼琴課也有著更多值得探索和思考的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]鋼琴集體課教學(xué)反思《二》.潘鳳

[2]數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)反思.張婧

作者簡(jiǎn)介：劉婷婷（1993.2-），女，漢族，籍貫湖南邵陽(yáng)，本科，教師，研究方向：教育