金美萃

摘 要：開展大班額教學(xué)，要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立學(xué)生的主體地位，用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在大班額下的高中語文復(fù)習(xí)中，通過分組、合作、競爭、評價(jià)等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在輕松和諧中自主建構(gòu)知識，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文復(fù)習(xí);大班額;合作教學(xué)

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語言素養(yǎng)、培養(yǎng)良好審美情趣的重任。當(dāng)前普遍存在的大班額現(xiàn)象，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)。語文教學(xué)不能因此而降低要求，而是要迎難而上，探索如何在大班額下開展有效教學(xué)，這就必須要樹立科學(xué)的教育理念。

首先，要確立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)生觀。學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位，教師和學(xué)生是平等的。要培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。教師應(yīng)該放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們在輕松愉快中討論、質(zhì)疑、交流，使學(xué)習(xí)的過程成為自主探究的過程，從而實(shí)現(xiàn)真正的教育民主。

其次，要確立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識的簡單傳遞，而是知識的主動建構(gòu)，這種建構(gòu)由學(xué)生自主完成，不可能由他人代替。同時(shí)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

在大班額下如何開展高中語文復(fù)習(xí)呢？最基本的就是要確立學(xué)生的主體地位，貫徹“精講多練”的原則，實(shí)施合作教學(xué)。傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)都是教師講授，學(xué)生聽講并作筆記，教師提問，學(xué)生被動回答，影響了學(xué)生積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。因此，為了提高高中語文復(fù)習(xí)效率，我們在實(shí)踐中摸索出以下做法：第一，科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好自由結(jié)合分組，推選一位成績好、有組織能力、負(fù)責(zé)任的同學(xué)當(dāng)組長，實(shí)現(xiàn)小組優(yōu)勢互補(bǔ)，共同促進(jìn)，共同發(fā)展。

第二，加強(qiáng)課前小組協(xié)作。高中語文復(fù)習(xí)量大面寬，教師課前將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，分配給各小組。為了保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組成員就要相互協(xié)作，充分發(fā)揮凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神，取長補(bǔ)短，相互質(zhì)疑，相互探究。

第三，強(qiáng)化小組間的競爭。在充分完成預(yù)先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，語文課堂由各小組選派的“小老師”主持講解，然后由大家評價(jià)。這種競賽能夠充分發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)精神，顯示集體的智慧。自主合作尤其重要，每位組員為了小組的榮譽(yù)，竭盡全力，充分發(fā)揮主觀能動性。而在競賽中，全班同學(xué)共享智慧，共享喜悅，獲得最大收益。

第四，形成生生、師生間的合作交流。課堂上各小組主講的“小老師”充分發(fā)揮自己的個性特長，運(yùn)用多種方式調(diào)動大家的積極性，從而形成生生、師生間的互動交流。如有的自創(chuàng)“教室函數(shù)圖”，把同學(xué)安排在一定的坐標(biāo)中，形成互動問答;有的通過描寫同學(xué)體貌特征，讓大家猜出后向其提問;有的事先在同學(xué)的復(fù)習(xí)書中某一頁寫下祝愿的話，當(dāng)同學(xué)被告知并發(fā)現(xiàn)時(shí)，驚喜交加，自然感慨萬端;有的編制名字謎，巧妙的運(yùn)用諧音、雙關(guān)，使同學(xué)在得到知識的同時(shí)，也得到一份關(guān)愛。同學(xué)們還自創(chuàng)“求助熱線”，由此到彼，形成知識探究鏈條。教師除做簡單點(diǎn)撥外，自然也加入到合作探究中來。對有些準(zhǔn)備不好的同學(xué)，罰他講笑話或唱歌。語文課堂變成了一個互動交流的大舞臺。

第五，合理而準(zhǔn)確的評價(jià)。除前面提到的生生評價(jià)外，這里主要談一下教師的評價(jià)。教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，積極肯定學(xué)生迸發(fā)的智慧火花。由于語文試題主觀性強(qiáng)，每個同學(xué)個性和經(jīng)歷不盡相同，因此存在爭議是必然的。教師不能以權(quán)威自居，更不能用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，而是要平心靜氣地和同學(xué)共同探究，肯定他們的獨(dú)特體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上精講做題要領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

在大班額高中語文復(fù)習(xí)合作教學(xué)模式中，教師始終充當(dāng)引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者的角色，教師的絕對權(quán)威下降了，取而代之的是生生、師生之間的合作交流，在和諧融洽的氣氛中共同探究，自主建構(gòu)知識。它打破了傳統(tǒng)的傳授知識的模式，解決了大班額下如何實(shí)施合作教學(xué)的難題，具有一定的理論和實(shí)踐意義。

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