劉秀香

摘 要：生物學(xué)與社會發(fā)展息息相關(guān)，在高中時期的生物學(xué)科教學(xué)中，處于人格形成期的高中生，通過學(xué)習(xí)生物課程了解并培養(yǎng)良好的社會責(zé)任。對于高中生物課程教師來說，教學(xué)的目標(biāo)不僅是知識的教授，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感是也是學(xué)科教育的重要任務(wù)。本文通過介紹高中生物課程教學(xué)的實際案例，分析如何將社會責(zé)任感教育滲透到此項課程中。

關(guān)鍵詞：高中生物;社會責(zé)任感;教育目標(biāo)

引言：對于高中生物教師來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入和改革中，需要不斷深入社會責(zé)任感的教育滲透，讓學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到生物學(xué)科的相關(guān)知識，還能成長為具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感意識的合格公民。

一、結(jié)合教材資源，滲透社會責(zé)任感教育

高中學(xué)習(xí)生物課程時，課本上的部分內(nèi)容不易于理解的，為了讓學(xué)生能夠更容易理解知識點，教師在課程的教學(xué)中，可以將理論知識與現(xiàn)實生活中的實際案例相結(jié)合，當(dāng)日常生活中遇到的生物學(xué)現(xiàn)象用正確的理論知識解釋出來的時候，學(xué)生會有恍然大悟的感覺，更容易的接收到知識點，同時，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的生物課程知識一起討論和分析，主動的進(jìn)行思考，充分調(diào)動自己的學(xué)習(xí)思維。

例如：在學(xué)習(xí)《生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)》時，教師可以組織學(xué)生開展演講或是辯論，題目可以選取“地球，我們共同的家”或是“保護(hù)環(huán)境的重要意義”為主題開展演講等。不管是辯論還是演講，都要求學(xué)生能夠與其他同學(xué)相互配合，在這一過程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的集體責(zé)任意識，注重團(tuán)隊合作精神，所以這些形式本身就是對學(xué)生良好的責(zé)任感的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會中，很多面臨的社會問題都是可以用生物學(xué)科的知識來解釋的。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過介紹以及分析食品安全、環(huán)境污染、人類遺傳病以及瀕危物種的保護(hù)問題，來充分的培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識。當(dāng)然也可以設(shè)置一個生物學(xué)科方面的問題，讓學(xué)生們一起進(jìn)行分析討論，并且給出解決方案，他們在對問題做出科學(xué)的判斷之后，也能從中了解生命的意義，促使他們形成良好的社會責(zé)任感。因此，在高中生物學(xué)科的教學(xué)中，合理的利用教材資源，在課程中提高學(xué)生的社會責(zé)任感意識是十分合適且重要的方式。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)

教學(xué)方案的設(shè)計是教師進(jìn)行課程教學(xué)前的重要步驟，在這一過程中，堅持以學(xué)生為中心十分重要，因此，高中生物學(xué)科的教育也需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。不斷的在生物教學(xué)中滲透給他們社會責(zé)任教育，可以讓學(xué)生在接收到知識之后，自己成為宣傳生命科學(xué)知識的傳遞者，鼓勵學(xué)生積極的承擔(dān)科學(xué)知識傳遞的使命，不斷的發(fā)揚以及傳承生物知識技能，在增強(qiáng)學(xué)生自身的社會責(zé)任感的同時，也為社會大眾的責(zé)任感培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的課程時，教師可以在課前進(jìn)行周全準(zhǔn)備的情況下，在課堂上建構(gòu)一個簡易的碳循環(huán)模型，這樣有助于豐富課堂設(shè)計，讓學(xué)生可以直觀的了解知識點，同時吸引他們的注意力，調(diào)動他們的好奇心。此外，還可以利用多媒體給學(xué)生播放沙漠化、干旱以及洪水等自然災(zāi)害下，生活環(huán)境被嚴(yán)重破壞的情景，通過這個手段，可以讓學(xué)生認(rèn)真的思考為什么我們生活的地球生態(tài)系統(tǒng)會出現(xiàn)這樣重大的災(zāi)害呢？帶著這樣的問題可以聯(lián)系到目前各國都十分環(huán)境問題，建設(shè)我們?nèi)匀焕^續(xù)破壞環(huán)境，不知收斂與反思，那么生態(tài)系統(tǒng)最終會是走向什么樣的未來甚至是結(jié)果？教師可以鼓勵學(xué)生反思，作為這個星球上最有智慧的靈長類，我們已經(jīng)做錯了哪些事情。教師在教學(xué)的過程中，通過導(dǎo)入與我們生活密切相關(guān)的生物學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生對此產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，并且?guī)е姑衼韺W(xué)習(xí)，讓他們更加珍惜資源，珍惜這顆星球上所有的生靈，保護(hù)我們共同生活的家園[1]。

三、改變教學(xué)模式，利用探究式教學(xué)促進(jìn)責(zé)任培養(yǎng)

在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們積極思考的動力?；蛘卟捎媒巧w驗的方式，讓學(xué)生換位思考，通過角色扮演讓高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識的時候處于一種比較“真實”的情感體驗的氛圍中。

例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞工程》一課時，教師可以讓學(xué)生對能否進(jìn)行克隆人的研究展開辯論;或者在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增殖》一課時，讓學(xué)生認(rèn)真的模擬染色體的行為，以活潑生動的方式學(xué)習(xí)知識點。采用角色模擬的方式不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能讓他們在深刻理解生物教材理論知識的基礎(chǔ)上，可以帶著知識來體驗現(xiàn)實生活或者是體驗和生物學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的某個角色，如此一來，身臨其境的學(xué)生通過獲得的真實的感受，對于社會責(zé)任感的理解也會更加的強(qiáng)烈。

還可以結(jié)合近年來的熱點議題，如干細(xì)胞、試管嬰兒、抗生素的濫用、轉(zhuǎn)基因技術(shù)等問題都是廣受大眾討論和存在爭議的。這樣的社會問題本手就是和社會的道德問題有緊密的相關(guān)性的。社會科學(xué)議題有的簡單，有的復(fù)雜，老師要結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)選擇科學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識[2]。

結(jié)論

通過上述的案例分享以及教學(xué)分析，教師應(yīng)注意在高中生物課程中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如此一來，教育教學(xué)才能進(jìn)一步增強(qiáng)實效性。社會責(zé)任教育是一個持續(xù)的、不斷深入的滲透過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要良好的榜樣，在教學(xué)課程中紅，可以通過講述袁隆平、童第周等生物學(xué)領(lǐng)域重要的人物的成功故事，鼓勵學(xué)生良好人格的塑造。

參考文獻(xiàn)

[1]王磊.社會責(zé)任感教育在高中生物教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2018（42）：187-188.

[2]劉俊行.高中生物新課程教學(xué)中滲透社會責(zé)任感教育初探[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011（14）：71-71.