陳文勇

【摘要】創(chuàng)客教育是現(xiàn)代化教育發(fā)展中的一種新式教育形態(tài)。這是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客精神的教育，為我國中小學(xué)教育的發(fā)展提供了更加廣闊的天地。通過這些年的發(fā)展，中小學(xué)創(chuàng)客教育已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，中小學(xué)創(chuàng)客教育也迎來了發(fā)展的契機(jī)與挑戰(zhàn)。如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地為中小學(xué)開展創(chuàng)客教育已經(jīng)成為了學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)話題。本文結(jié)合筆者的一些看法，首先闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的創(chuàng)客教育的意義，再針對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中小學(xué)創(chuàng)客教育途徑進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；中小學(xué)；創(chuàng)客教育；途徑

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的創(chuàng)客教育的意義

“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”是創(chuàng)客教育的重要核心關(guān)鍵，同時也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)施的重要理念。長久以來，在極大多數(shù)的中小學(xué)中，往往過于重視學(xué)科的教育，并在實(shí)際教育中使用了分科教育與正式學(xué)習(xí)的形式來開展教育活動。從實(shí)際角度來說，創(chuàng)客教育我們可以將其看作是非正式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的綜合實(shí)踐教育，其在一定程度上忽視了學(xué)科之間的隔閡，更重視學(xué)生發(fā)揮自身的綜合知識能力進(jìn)行創(chuàng)造。

如何有效使用互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)（云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)）促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，已經(jīng)成為了全球各個國家主要思考的一件事。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就不能夠缺少有關(guān)創(chuàng)客方面的教育。筆者認(rèn)為，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與中小學(xué)創(chuàng)客教育的融合，已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段。之所以這樣認(rèn)為，是因?yàn)閯?chuàng)客教育本身就是以“探究”、以“做”為主要形式的教育，并且在教育中充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中小學(xué)創(chuàng)客教育途徑

1.以學(xué)生學(xué)齡以及認(rèn)知發(fā)展水平為基準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)客教育

為了讓學(xué)生在創(chuàng)客教育中獲得較大的提升，就必須從學(xué)生實(shí)際面貌出發(fā)。結(jié)合他們的學(xué)齡與認(rèn)知能力作為基準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)客教育。之所以這樣，是因?yàn)橹行W(xué)生的年齡跨度較大，同時也是他們發(fā)展的黃金時期，他們在小學(xué)、初中、高中對于事物的理解都是逐漸加深的，如果在實(shí)際創(chuàng)客教育中，并沒有進(jìn)行針對性的調(diào)整，那么不管是教育內(nèi)容還是教學(xué)方法，在實(shí)際適用性上還是存在較大的差異的。比如說，小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，但是他們的抽象思維剛剛起步，如果給學(xué)生安排較為困難的知識內(nèi)容，或是抱著“一口吃個胖子”的想法，沒有循序漸進(jìn)地給小學(xué)生安排創(chuàng)客教育內(nèi)容，那么只會由于過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓小學(xué)生喪失興趣，繼而使得教育效果喪失。而面對高中生來說，他們雖然也有著好奇心，但是他們的抽象思維卻已經(jīng)獲得了較強(qiáng)的發(fā)展，因此，在針對他們進(jìn)行創(chuàng)客教育的過程中，就需要重視學(xué)生自主能力的有效挖掘，或是給學(xué)生開展一些知識技能競賽，都可以有效挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，讓他們不僅學(xué)會技能，還能夠掌握較強(qiáng)的技術(shù)。

以學(xué)生學(xué)齡與認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行創(chuàng)客教育，主要是遵循“循序漸進(jìn)”的原理，也可以說是一種“因材施教”的形式，這樣做的好處主要是可以讓每個年段的學(xué)生，都可以獲得自己能力范疇內(nèi)的知識內(nèi)容，并保證了一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生只有在一個較為適應(yīng)的環(huán)境中，他們的創(chuàng)新思維才能夠獲得極大的提高。

2.以做中學(xué)為主要的教育根本，提升學(xué)生自主探究能力

“做中學(xué)”是杜威提出的一種教育原則，其指出 ，課程的架構(gòu)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生活動為中心，以直接經(jīng)驗(yàn)獲取核心，通過構(gòu)建良好情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、探究。其實(shí)這種教育理念，與我國陶行知先生所提出的“教學(xué)做合一”是不謀而合的。先生認(rèn)為“教”“學(xué)”“做”三者有著極為密切的聯(lián)系。即“教”的源頭是“學(xué)”，而“學(xué)”的源頭則是“做”。筆者認(rèn)為，教學(xué)做合一教學(xué)理念的關(guān)鍵則是在“做”中。將“做”放到教學(xué)中，則會演變成“探究與體驗(yàn)”。同時從整體上來看，一般的教師會認(rèn)為教師是“教”的絕對擁有者，其實(shí)不然，陶行知先生并沒有將“教”的主體進(jìn)行定義，教也可以是來自其他方向的，比如說學(xué)生與學(xué)生之間的。因此，筆者認(rèn)為教師的“教”更多的是一種引導(dǎo)行為。在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的體驗(yàn)與探究過程中，這樣的“教”，才會使得“學(xué)”更加立體、更加靈活。

從實(shí)際角度來說，對于中小學(xué)生的創(chuàng)客教育活動的開展是一個較為復(fù)雜的過程，其最為關(guān)鍵的就是跨學(xué)科的知識融合。學(xué)生在提出構(gòu)想、解決問題的過程中，會查閱大量的文獻(xiàn)資料。而這個過程就是他們“做中學(xué)”的過程體現(xiàn)。比如說在3D課程教學(xué)中，教師大可以將做中學(xué)與教學(xué)融合，利用3D打印技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生建模，設(shè)計(jì)并打印機(jī)器人的各種零件，讓學(xué)生將自己的想象轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)作品，這個過程可以極大地提升學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

3.構(gòu)建校企合作聯(lián)盟，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

現(xiàn)今隨著科學(xué)計(jì)算發(fā)展，催生出一系列技術(shù)先進(jìn)、產(chǎn)品豐富的高科技企業(yè)。而將企業(yè)參與到學(xué)校創(chuàng)客教育活動中，是保障中小學(xué)創(chuàng)客教育活力以及可持續(xù)發(fā)展的重要條件。往往在這些企業(yè)中，有著不少學(xué)校方面沒有的硬件資源與技術(shù)資源。通過校企戰(zhàn)略合作，并利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，可以有效激活創(chuàng)客教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過參觀，讓學(xué)生了解新式科技，他們可以開拓自己的眼界，并未自己創(chuàng)客精神的發(fā)展打下基礎(chǔ)。這樣做，不僅學(xué)校學(xué)生會獲得較好的知識，同時企業(yè)方面也能夠收獲較好的社會名望。

4.培養(yǎng)學(xué)校創(chuàng)客師資團(tuán)隊(duì)，推動人才培養(yǎng)新機(jī)制

雖然說，創(chuàng)客教育主要凸顯的是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，但是教師不能夠忽視自身的引導(dǎo)作用。想要構(gòu)建良好的中小學(xué)創(chuàng)客教育途徑，強(qiáng)化指導(dǎo)教師的能力是其中必然的選擇。從實(shí)際角度來說，創(chuàng)客教師應(yīng)當(dāng)是計(jì)算機(jī)或是電子工程專業(yè)畢業(yè)的，并能夠熟練掌握良好的電路與程序技術(shù)。例如，筆者開發(fā)的創(chuàng)客資源庫，就匯集了網(wǎng)站開發(fā)、程序設(shè)計(jì)等多種資源，Arduino普及了用c++開發(fā)嵌入式軟件，c++面向?qū)ο蟮奶匦缘?。另外，?chuàng)客教育對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對不同學(xué)科要有一定的了解，而且要在教學(xué)中能夠承擔(dān)更加多樣的角色。

目前，創(chuàng)客教育方興未艾，尚未形成燎原之勢。中小學(xué)的創(chuàng)客教育基本上由感興趣的一線教師兼任，創(chuàng)建高水平學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)成為突破中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。因此，教師可以在開始時選擇Scratch、App Inventor、DFRobot等多種可視化軟件供學(xué)生選修，這些課程不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維能力，也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)客思維。同時，作為創(chuàng)客教育的首選，開源硬件是重要的推薦工具，Arduino是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、設(shè)想，可自主設(shè)計(jì)的智能控制器，雖然是以硬件為載體，玩的卻是創(chuàng)意和分享。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生變?yōu)橹R的創(chuàng)作者，學(xué)校轉(zhuǎn)變成知識傳授的中心實(shí)踐場所，而教師則是創(chuàng)客教育的主要推動者。

三、結(jié)束語

總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”有效推動了我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法生都能夠進(jìn)行較強(qiáng)的優(yōu)化。筆者認(rèn)為，想要給學(xué)生帶來更好的教育資源，我們教師必須充分掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”的動態(tài)，并將其與創(chuàng)客教育充分的融合，這樣才能夠讓創(chuàng)客教育在我國有更加廣闊的發(fā)展環(huán)境。

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