黃桂好

【摘要】家庭是孩子的第一所“學(xué)校”，父母是孩子的第一任教師；社區(qū)是幼兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，蘊藏著豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒園和家庭、社區(qū)合作共育對于幼兒的成長具有重要的意義。善用家庭、社區(qū)資源，形成教育的合力，可以打破“幼兒園是文化孤島”的困境。本文旨在結(jié)合幼兒園和家庭、社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀，思考進一步加強幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的途徑。

【關(guān)鍵詞】挖掘；搭建；結(jié)合；整合

美國學(xué)者布朗芬布倫納創(chuàng)建的生物生態(tài)學(xué)理論認為，兒童的發(fā)展受到與其有直接或間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境包括微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時代系統(tǒng)。其中，微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)是指兒童生活的場所及周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學(xué)校、鄰居和社區(qū)，以及幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)等之間的聯(lián)系。可見幼兒教育是涵蓋幼兒園、家庭，社區(qū)三個基本單位的一項社會公共事業(yè)。

一、幼兒園和家庭、社區(qū)合作共育的現(xiàn)狀

過去，幼兒一旦開始接受學(xué)前教育之后，幼兒園的圍墻在成為保護兒童的“衛(wèi)士”的同時，也成了割裂幼兒與社會的“藩籬”。幼兒園成了“文化的孤島”。所幸，隨著社會的進步與發(fā)展，人們清醒地認識到兒童是完整的人，需要全面的關(guān)懷。于是，幼兒教育開始與家庭、社區(qū)“牽手”了。

我們會經(jīng)?？吹接變簣@通過定期的家長會、家訪等方式與家長溝通，或是在幼兒園有活動時邀請家長一起參加。家長們也很樂意參加此類活動。我們也可以看到，幼兒的家長為了體現(xiàn)自己對孩子教育的重視，在接送孩子的時候，恨不得“獨占”了老師，對孩子在幼兒園中的表現(xiàn)事無巨細都想了解，甚至有的家長還利用Q群、微信群，不停地向老師發(fā)問，大有要求老師對其孩子實行“實時播放”之感。很多社區(qū)為了孩子就學(xué)方便都開辦了自己的幼兒園，并注入了一部分的資金購買教學(xué)設(shè)備。

但這就是真正意義上的幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育了嗎？這些聯(lián)系和交流雖然在一定程度上也能促進兒童的健康成長，但是，這些還談不上各方的合作共育，只能說是信息的告知、報告或交流。簡單的信息告知、交流，并不能很好地促進家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變，家長也對幼兒園的辦學(xué)理念、方式缺乏全面的了解；社區(qū)開辦幼兒園，為幼兒的成長提供了基本的物質(zhì)條件，但是社區(qū)里的人力、信息資源還沒有充分利用起來。

二、對加強幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的思考

在加強幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育方面，幼兒園是關(guān)鍵一方，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，通過各種科學(xué)的途徑和方式，架起幼兒園和家庭、社區(qū)之間合作共育的橋梁，以便科學(xué)有效地促進幼兒的健康發(fā)展。

1.充分挖掘家長的教育資源

心理學(xué)家艾里克森認為：父母對孩子的態(tài)度給孩子以后對社會的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)：“在個性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個最重要的環(huán)境影響因素?！?/p>

家長的言傳身教就是很好的教育方式。家長的一言一行、一舉一動都會成為幼兒模仿的對象，潛移默化地影響著幼兒。家長們?yōu)榱四苁棺约撼蔀橛變簩W(xué)習(xí)的榜樣，不產(chǎn)生負面教育影響，不斷加強自身素質(zhì)的提高，時刻注意自己的言行，無形中發(fā)揮了積極的教育作用。幼兒園可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變與家長溝通的模式，建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，如設(shè)立宣傳欄、家長會、家長學(xué)習(xí)班、家長熱線、家園校信通、網(wǎng)絡(luò)交流等等，為家長提供最新的育兒信息，幫助家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育理念，鼓勵家長帶頭學(xué)習(xí)，營造愛學(xué)習(xí)的家庭氛圍，用自己好學(xué)的精神感染孩子，與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長。

家長的職業(yè)、經(jīng)歷也是一種教育資源。家長在社會中充當?shù)氖歉餍懈鳂I(yè)的人員，掌握各種業(yè)務(wù)技能，在內(nèi)容豐富的保教活動中，幼兒園可以有針對性地邀請家長到幼兒園參加幼兒園的保教活動。例如，幼兒園可以結(jié)合“五一”勞動節(jié)，讓從事各行各業(yè)的家長到幼兒園，介紹自己的職業(yè)、工作中難忘的事或是教給幼兒一些基本技能，有條件的還可以讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀工作環(huán)境，甚至還可以讓幼兒進行角色體驗等，既可以讓幼兒體會到勞動者的光榮，又可以豐富幼兒教育的資源。

2.搭建家長互助學(xué)習(xí)的平臺

每一位父母在育兒方面都是一個學(xué)習(xí)者，幼兒園可以與社區(qū)一起，為家長學(xué)習(xí)育兒提供更大的平臺和更多的資源。例如，幼兒園可以利用舉辦專題教育活動的時候，邀請或發(fā)動有不同特長的家長參與策劃、組織，讓家長在這個過程中加強聯(lián)系、溝通。幼兒園還可以爭取社區(qū)支持，創(chuàng)辦社區(qū)父母、兒童學(xué)習(xí)活動中心、親子俱樂部等。幼兒園也可以建立“家長論壇”，讓家長談?wù)動齼哼^程中的體會、收獲或者是困惑。

通過幼兒園與社區(qū)的這些平臺和渠道，家長們可以共享育兒心得、經(jīng)驗和資訊，父母學(xué)習(xí)、兒童教育兩手一齊抓，增進親子感情，有利于建設(shè)和諧社區(qū)，最重要的是把社區(qū)的整個家庭作為兒童早期發(fā)展的教育和干預(yù)對象，將科學(xué)育兒的工作全面推進。

3.與社區(qū)的各種活動有機相結(jié)合

幼兒也是社區(qū)的一員，有資格感受和分享社區(qū)文化、社區(qū)的精神文明成果，而社區(qū)的環(huán)境和文化建設(shè)也應(yīng)該成為幼兒園培養(yǎng)幼兒德育的沃土和促進者?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒園要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間”。幼兒園在開展教育活動的時候，可以與社區(qū)當前開展的文化建設(shè)、環(huán)境建設(shè)活動相結(jié)合，讓教育活動更接地氣，更鮮活。如在社區(qū)開展“文明家庭”建設(shè)的時候，幼兒園就可以相應(yīng)地開展“講文明、講禮貌的好寶寶”“尊老、愛老日”等教育活動。在社區(qū)實施“垃圾分類”的時候，幼兒園就可以帶領(lǐng)孩子到社區(qū)，看看社區(qū)里為了實施垃圾分類做了哪些宣傳，提供了哪些設(shè)施，還可以開展“節(jié)約一度電、節(jié)約一滴水”和垃圾分類知識學(xué)習(xí)、“廢物利用小制作”等系列活動。

4.整合利用社區(qū)豐富的資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進兒童的發(fā)展。幼兒園可以與社區(qū)加強聯(lián)系，充分利用社區(qū)力量和社區(qū)內(nèi)環(huán)境，開辦兒童玩具圖書館、兒童游戲室、兒童樂園等多種形式的教育與活動場所，為廣大兒童提供多種接觸社會、加強交往的機會，培養(yǎng)兒童良好的社會適應(yīng)能力。例如，在幼兒進行語言學(xué)習(xí)時，我們可以領(lǐng)幼兒走進社區(qū)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的漢字，留意店名、單位名稱、樓層牌號、廣告牌、宣傳欄、交通標記等等，讓幼兒指一指、看一看、讀一讀等。又如我們在進行環(huán)境教育的時候，可以運用社區(qū)資源，搜集廢舊物品，制作各種的環(huán)保小制作。我們還可以帶領(lǐng)孩子感受社區(qū)建設(shè)的新變化，感受社會公德與社會規(guī)范，在與社會各界的真實的交往與體驗中豐富社會認知、識別社會角色，獲得社會交往的經(jīng)驗。

⒌與家庭、社區(qū)合作共育活動系列化、課程化

幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的重要性越來越受到重視，這是一種可喜的現(xiàn)象。但是，這些三方的共育活動，往往是比較隨機的，獨立的，沒有系統(tǒng)性。這樣一來，“共育”的目標就顯得不夠清晰。要解決這個問題，提高幼兒園與家庭、社區(qū)共育的效能，可以嘗試把活動系列化、課程化。

幼兒園應(yīng)該把促進幼兒發(fā)展作為課程改革和建設(shè)的根本目標，而生活就是幼兒園課程的基礎(chǔ)。生活是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)途徑。

幼兒園可以根據(jù)所處社區(qū)的文化、地域資源，結(jié)合幼兒的生理特點，按照《綱要》提出的：健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標的要求，開發(fā)共育課程。如：“社會”課程，我們可以開展類似“生活小當家”“小學(xué)學(xué)習(xí)生活體驗”“小小銀行家”等活動?！吧钚‘敿摇被顒又饕菫榕囵B(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，開展幼兒生活技能比賽，如疊被子、穿衣服、穿鞋襪等，讓幼兒懂得“自己能做的事情自己做”。針對大班小朋友即將升讀小學(xué)的情況，幼兒園與社區(qū)里的小學(xué)聯(lián)系，組織“小學(xué)學(xué)習(xí)生活體驗”活動，讓大班的小朋友對小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活要求有一個初步的感知?！靶⌒°y行家”的活動，是將財商教育融入學(xué)校的課堂實踐，幼兒園可以邀請在銀行工作的家長介紹一下工作的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)金融知識，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀、財富觀。

又如，我們還可以圍繞“藝術(shù)”與“健康”領(lǐng)域，開展“賽龍舟”等的端午節(jié)相關(guān)活動?？梢园l(fā)動家長與幼兒一起包粽子，讓幼兒知道“包粽子”“賽龍舟”都是端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。有條件的幼兒園，還可以組織幼兒觀看賽龍舟比賽，讓幼兒明白，賽龍舟這項習(xí)俗在我國有悠久的歷史，也體現(xiàn)了龍舟隊員的集體主義精神。

在開展這些共育活動的過程中，幼兒園可以根據(jù)活動的情況，對活動的資源進行不斷的開發(fā)、拓展和補充，使得教育資源不斷整合、優(yōu)化，促進幼兒在生活中獲得真實的、生動的知識與體驗，從而最終促進幼兒的發(fā)展。

《綱要》指出：“家庭、社區(qū)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取全社會的理解，支持和主動參與，并積極支持，有利于幫助提高教育能力?！比A東師范大學(xué)學(xué)前教育系李生蘭博士在《幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究》一書中也指出“幼兒園與家庭、社區(qū)共育，不僅是我國學(xué)前教育依法治教的需要，而且也是發(fā)揮學(xué)前教育的整體教育功能、促進兒童全面發(fā)展的需要，此外還能推動我國學(xué)前教育改革的國際化進程”。我們期待幼兒園、家庭、社會的教育能夠優(yōu)勢互補，充分利用、統(tǒng)整各方教育資源，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體力量，形成教育合力，促進兒童全面健康的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀[M].江蘇教育出版社，2002，1.

[3]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究（第2版）[J].華東師范大學(xué)出版社，2013.

[4]周志芬.指導(dǎo)幼兒進行社會學(xué)習(xí)的有效途徑初探[J].教育導(dǎo)刊，2011（4）.

[5]譚錦華.淺談?wù)匣顒又薪逃Y源的開發(fā)和利用[J].幼兒教學(xué)研究，2011（10）.