黃桂華

【摘要】自我意識是主體對于自己以及周圍事物的關(guān)系的認識，幫助幼兒形成積極良好的自我意識對其自我人格的建構(gòu)、社會性的發(fā)展具有重要意義。本文從體育活動可以促進幼兒形成健康的自我意識；在教學(xué)和生活活動中，幫助幼兒獲得積極的自我意識；在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識三方面論述培養(yǎng)幼兒良好的自我意識。

【關(guān)鍵詞】自我意識；體育；教學(xué)；生活；游戲

自我意識是人類特有的高級心理活動形式，是特殊的認識過程，是主體對于自己以及周圍事物的關(guān)系的認識，它指導(dǎo)個體適應(yīng)社會生活，并對周圍社會生活環(huán)境產(chǎn)生積極的影響和作用。它能夠恰當?shù)卦u價和支配自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為，以逐漸形成獨立性、自信心、自制力與支持性等性格特征。幼兒期正處于自我意識形成時期，他們主要通過親身經(jīng)歷、他人、環(huán)境等獲得自我意識。幫助幼兒形成積極良好的自我意識對其自我人格的建構(gòu)、社會性的發(fā)展具有重要意義。這里我談?wù)勛约旱狞c滴看法。

一、體育活動可以促進幼兒形成健康的自我意識

（一）制定切實可行的目標，選擇適合的活動內(nèi)容

幼兒主要通過動作感知周圍事物，體育活動中大量基本動作練習可使幼兒進一步獲得對自身動作感知，有助于健康心理品質(zhì)形成。但身體的發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的過程，具有連續(xù)性和階段性特點。同時針對每個幼兒之間還存在個別差異，任何過高或過低的目標和要求對幼兒發(fā)展都不利，超過幼兒的運動項目不僅會使幼兒運動機能損傷，還使幼兒幾次遭受失敗產(chǎn)生否定自我；過低的學(xué)習內(nèi)容則起不到應(yīng)有的作用。所以我根據(jù)每個幼兒的實際情況，設(shè)計和安排難度不同水平。如在體育游戲“猴子摘桃”中，懸掛不同高度的“桃子”讓每個幼兒都能按自己的能力摘到“桃子”。讓每個幼兒都能找到適合自己練習的目標；并與以往成績比較，發(fā)現(xiàn)自己進步了，獲得成功的體驗，對自己充滿信心。

（二）認真作好充分的準備

包括物質(zhì)材料準備和知識準備?；顒忧疤峁┯變贺S富的體育活動器械，刺激幼兒活動的欲望，合理布置場地，方便活動，還要作好安全檢查。同時，還要認真做好知識準備，知識準備可以分兩種角度進行。一種是面向全班幼兒。如玩球前可以要求每個小朋友先想一想玩一玩球有多少種玩法，然后組織幼兒在活動中進行交流。由于幼兒有了充足的準備，在活動中主動參與，積極表現(xiàn)，玩出各種玩法，并組織幼兒互相學(xué)習，使幼兒在教師和同伴的接受和肯定中，形成積極的自我概念。另一種是注意個別差異，主要針對個別能力較弱的幼兒提出。讓這些幼兒事先做好準備，在活動中有意識地安排他們表演示范，增強他們自信心，提高他們對自己的認識。

（三）客觀、正確地評價幼兒

幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。幼兒自我評價能力不高，常常依賴成人的評價，而且自我評價帶有主觀情緒性，并受認識水平影響。幼兒學(xué)習評價主要通過成人正確評價，對此，我做到以下幾點。

1.每個孩子不可能都是優(yōu)點或都是缺點，有的幼兒速度快，動作靈敏，但缺乏耐力，有的幼兒動作發(fā)展一般，但遵守紀律，刻苦練習。我在評價一個孩子時，引導(dǎo)他少與別人比，多與自己比，既指出他好的方面，又要指出他的不足。不要過高或過低地評價，這樣會使幼兒形成不正確的自我評價，影響良好個性的發(fā)展，所以要客觀。

2.在評價孩子時，以事實為據(jù)，我做到清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到。如“XXX小朋友鍛煉認真，能遵守規(guī)則，老師要求的每個練習都完成得很棒?！痹诶蠋煹木唧w指導(dǎo)下，幼兒不僅明確了體育的要求，積極調(diào)整自己的行為，努力達到目標，而且學(xué)會了評價方法，所以要具體。

3.有意識地從對外部行為的評價轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評價。幼兒參與體育活動的主要動力是自發(fā)的好動性，以及機體運動帶來的快感，但體育中不乏大活動量帶來機體的不適，動作有一定難度，不能輕易完成，摔倒、碰撞等都會影響幼兒參與活動的積極性，甚至產(chǎn)生退縮、畏懼、逃避等心理。因此，在評價幼兒動作完成情況的同時要挖掘其優(yōu)秀的內(nèi)心品質(zhì)，如不怕困難、意志堅強、勇敢等，激發(fā)幼兒內(nèi)心動力，引導(dǎo)幼兒對自己的內(nèi)心品質(zhì)進行評價，增強評價能力。

（四）增強幼兒自我調(diào)節(jié)能力

自我意識的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)和監(jiān)督上。幼兒由于大腦發(fā)育尚不夠完善、成熟，不能很好地自覺調(diào)整自己的心理行為，易受外界刺激和情境特點的直接制約，如成人的獎勵和懲罰、同伴的態(tài)度、扮演的角色和特性等。我通過多種形式，有意識地加強幼兒的自我調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練。模仿性游戲較適應(yīng)小班幼兒，當他意識自己是只“小雞”時就會把小手張得尖尖地像小雞的嘴巴一樣地往地上吃米、蟲。競賽性游戲時，教師不能只注意到速度和動作質(zhì)量，還應(yīng)要求幼兒遵守紀律。中大班的幼兒，我組織他們自己討論體育活動應(yīng)遵守的規(guī)則，使他們明白沒有這些規(guī)則會影響活動，甚至會對身體造成傷害，從而自覺遵守規(guī)則。除了利用紀律和游戲規(guī)則來約束幼兒的行為外，我還適當鼓勵，對努力完成目標等多項要求的幼兒進行表揚和獎勵，調(diào)動幼兒的積極性，同時使幼兒自覺控制自己的行為。如口頭表揚XXX小朋友做得真好或比上一次有進步，老師送你一個小星星。另外在組織體育活動中，教師還應(yīng)給予幼兒結(jié)伴自由。自由結(jié)伴的游戲不僅使幼兒互相學(xué)習、互相交流、互相評價，還能使幼兒為了能被同伴肯定、欣賞和接受而有意調(diào)整自己一些行為，從而鍛煉自己調(diào)節(jié)能力，并能有效防止幼兒的心理朝極端的自我中心方向發(fā)展。

二、幫助幼兒形成良好自我意識的方法

（一）在教學(xué)和生活活動中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

1.建構(gòu)有效的主題活動，了解個體自我與客體

小班入園階段是幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的關(guān)鍵期。幼兒入園前在家中倍受呵護和關(guān)愛，多數(shù)家長對孩子的行為表現(xiàn)比較模糊。在幼兒園新生入園時我們常常發(fā)現(xiàn)一些不適現(xiàn)象：哭鬧不止、神情緊張、坐立不安，有的甚至自由散漫、不受約束。

對于小班特殊期的孩子，教師可以創(chuàng)設(shè)行之有效的主題活動，讓幼兒對個體自我和客體有所了解。如《我》：介紹我和我的家庭；認識自己的身體；《我的物品》：認識自己在幼兒園使用的物品；《我的朋友》：認識同伴及一起玩游戲；《我的幼兒園》：認識幼兒園、老師、醫(yī)生、食堂的叔叔阿姨等。通過這些主題活動使他們認識自己，對自己與幼兒園的人和事物的關(guān)系建立初步的概念。與此同時，請幼兒將自己最喜愛的照片和玩具帶到幼兒園來，使他的自我情感得到滿足，從而進一步接納周圍的環(huán)境。

2.抓住日常生活契機，樹立幼兒自信心

由于部分家長過分溺愛，生活小事也一味包辦代替，這一定程度上造成孩子自理能力差，依賴性強。幼兒園的日常生活非?，嵥?，卻在幼兒一日生活中占相當多的時間，抓住日常生活中的每一個契機，對于小班孩子樹立自信尤為重要。如在進餐中，我先給幼兒少盛一些飯，鼓勵幼兒很快吃完，及時給予表揚：你真能干，真棒！有了一次成功的體驗后，幼兒馬上會添第二碗飯。又如：為鼓勵幼兒積極參與生活能力鍛煉，在班級中可以開展“能干寶寶”評比活動：自己吃飯獎勵紅星星、自己穿脫衣服獎勵綠星星、自己整理玩具獎勵黃星星。通過適當?shù)墓膭钭屆總€孩子得到不同顏色的星星，久而久之，自信心也隨之樹立，自我意識會逐漸強化。

（二）在游戲交往中，幫助幼兒獲得積極的自我意識

讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。小班幼兒對角色扮演有著濃厚的興趣，但他們只關(guān)心自己扮演什么角色，而不能與他人協(xié)調(diào)角色分配，他們所處的是“自我中心狀態(tài)”。那么，如何設(shè)法改變這種自我中心狀態(tài)，幫助幼兒合理分配角色，使自我主體與集體相互協(xié)調(diào)。

開始游戲時，先幫助幼兒互相協(xié)調(diào)分配角色，啟發(fā)幼兒制定輪流交換角色的規(guī)則，讓每個幼兒都有機會擔任自己喜歡的角色。對于有謙讓行為的幼兒以五角星、小紅花等給予強化表揚，而對于特別“自我中心”，不能協(xié)調(diào)的幼兒則采取一些必要的“懲罰”，如取消他想得到的獎勵（五角星、小紅花），同時告訴他為什么得不到獎勵，在下一次游戲角色分配前再提醒他爭取得到想要的獎勵。通過這樣正反兩方面的強化，有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，明辨是非。

在交往中，我還發(fā)現(xiàn)小班幼兒往往會以自我為中心，認為什么都是我的，因此，在同伴相處中常常出現(xiàn)一些糾紛。

奇奇正想拿玩具柜上的毛絨小兔玩，亮亮走到他跟前，一把奪過小兔，奇奇毫不示弱想奪回來，兩人開始爭搶玩具，邊搶還邊說：“我的，我要玩的……”這樣的事情在小班幼兒中屢見不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。

對于此類問題，我運用移情教育法讓幼兒理解和分享別人的情緒，如讓幼兒體驗玩具被搶走時的難過心情，遇到困難時焦急心情，分享同伴的快樂時的愉悅心情，從而體驗他人的感受，讓幼兒從自我中心中擺脫出來，正確認識自己和他人。

（三）在良好的環(huán)境中，幫助幼兒形成良好的自我意識

剛進入小班的幼兒，正處于自我意識發(fā)生時期，教師的評價對孩子自我概念的形成非常重要。我發(fā)現(xiàn)，在表揚某個幼兒時，沒得到表揚的幼兒則會認為自己不乖，很沮喪；教師在對一個幼兒做出親熱擁抱時，在班上的其他幼兒則也會要求老師抱抱。因此，教師要在面向全體幼兒的同時盡可能關(guān)愛每個幼兒，用親切的微笑、和藹的語言讓他們感受到我對他們的愛。

我班的倍倍小朋友年齡偏小，開始來園時情緒不穩(wěn)定、自理能力差，總是和集體“格格不入”。一開始，我總是找機會和她聊聊，摸摸她的小臉蛋兒。起初倍倍總是以審視的眼光注視我，一段時間后，我和她建立了良好的關(guān)系，她一看見我便會主動的向我問好，我便適時地表揚她，如“倍倍真是個有禮貌的好寶寶”“倍倍吃飯真干凈”，使她漸漸融入班集體中。耐人尋味的是，有時在倍倍面前一句贊揚的話會引起其他孩子的極大反應(yīng)。有的孩子甚至跑到我的跟前對我說：我也是有禮貌的好寶寶，我也是”，一些孩子還親熱地抱住了我。

孩子的行為表現(xiàn)說明他們非常需要借助成人的評價來評價自己，獲得自我滿足。反之，如果忽視給進步的幼兒予以表揚，那幼兒從中獲得的就可能是較低的自我評價“我不聰明、我不行、我不是好孩子”。因此，正面評價對幼兒獲得積極的自我意識具有極其重要的作用。