涂曉迪

摘要：數學作為一項難度較高的學科，具有很強的知識性和嚴謹性。在小學數學中，應用題占據著非常重要的地位。加強解題能力，不僅會使學生較好地掌握課堂知識，而且會給學生之后的學習提供有力的保障?；诖?，本文從實際情況出發(fā)，探究了小學數學教學中學生的解題能力現(xiàn)狀，并提出了提高學生解題能力的有效策略。

關鍵詞：小學數學；應用題教學；解題能力

數學應用題是根據日常生活和生產中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間關系的數學題。為此，教師要協(xié)助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探究和合作，解決與實際生活密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、小學生數學解題能力的現(xiàn)狀

（一）教師總在“趕時間”

不同于其他學科，數學學科具有嚴謹和高度抽象的特點，它依據數字和幾何的方式來訓練學生的邏輯性，因此在數學課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生吸收，這樣學生才能在解答應用題的時候胸有成竹。但是在實際上課過程中，教師在講解應用題時，只會詢問大部分學生是否聽懂，往往會忽略少數沒有聽懂的學生的想法，在教師看來，大部分的學生會做了就可以了，剩下的學生自行進行消化即可，或者可以向其他同學請教。殊不知這種為了“趕進度”的行為，會使整個課堂的學習氣氛非常緊張，也會導致許多學生無法將知識完全消化吸收。

（二）教師過于主體化

在上課的過程中，教師會在學生學習完知識后講解相關習題，有的教師喜歡沉浸在自己的世界中，會在講解應用題時一股腦地將所有知識展示在黑板上，并對答案作出簡要的講解，然后接著進行下一個環(huán)節(jié)。這種模式存在的問題就是過于程序化，教師根據課堂實況進行教學，看起來好像是和學生協(xié)作完成，但是教師逐漸成了領導者的角色，按照自己對課本知識的理解去講解問題，一步步發(fā)號施令，學生在參與學習的過程中，只是在跟著教師的節(jié)奏走，而沒有將自己作為課堂的主人公去自主理解問題。顯而易見，在這樣的課堂中，學生的解題能力很難得到很好的培養(yǎng)。

二、改善策略

（一）注重學生學習興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數學課堂中，教師占據主導地位，一味地講解知識，容易忽略學生的實際需求，而學生也可能由于種種原因無法向教師傳遞出對知識的需求，尤其是在對小學數學解題能力的培養(yǎng)中，長此以往，學生就會失去學習的興趣，更別說解題能力的提升了。所以教師要充分地考慮到學生在學習中的主體地位，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生通過自主學習，將所學的知識以自己容易接受的方式進行消化吸收。在這個過程中，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，從而產生強烈的求知欲，進而會增強思維能力，進一步促進解題能力的提升。

（二）強化數學公式學習

相較于其他學科，數學具有較強的嚴謹性，一個公式的疏漏就可能會導致學生無法吸收之后的知識。這就給教師敲響了警鐘，在培養(yǎng)學生的解題能力時，教師一定要注重相關公式的教學。只有在對相關公式理解透徹的情況下，學生才能真正地提升解題的效率。所以在小學數學的教學中，教師對公式的講解應該足夠具體。

（三）培養(yǎng)學生獨立分析的能力

很多時候，教師在講解數學應用題的時候，恨不得講得面面俱到，這就忽視了學生自主探究的重要性。顯然，在一節(jié)課中，學生應該處于主體地位，留出足夠的時間讓學生獨立分析非常重要。因此，教師要培養(yǎng)學生的自主探究能力，使學生在解題的時候可以獨立思考。教師應該根據所學的知識設置合理的問題，并將其巧妙地融入課堂環(huán)節(jié)之中，然后讓學生進行自主探究，自己動手動腦解決問題。這樣不僅能訓練學生的思維能力和邏輯能力，還能使他們在練題的過程中加深對知識點的印象，從而更好地掌握知識。

（四）培養(yǎng)學生的審題能力

在開展應用題教學中，要求學生要通過閱讀來感知題目中存在的數量關系，同時還要加深對題目上的理解與認識，幫助學生把握好學習的主旨。也就是說不論教學方式是怎樣變化的，但是讀題是不變的，同時也會讀出新的意義。第一，做好感知性閱讀工作。想要解決好數學問題，首先要做的并不是邏輯，而是要從問題感悟上入手，以此來形成輻射狀的思維。學生在接觸到數學問題后，就可以從默讀、輕聲讀等方面來進行，從而得到初步感知，明確題目中的內容以及存在的關系。在這一過程中，學生可以加深對題目的理解，從而產生出新的學習欲望，同時也會提升創(chuàng)造的靈感。第二，要從重點上來進行閱讀。在解決應用題時常常會遇到難以理解的內容，如在學習倍數應用題時，教師就可以給學生舉出案例，并要求學生反復閱讀在相互交流的基礎上來加深對倍數的理解。在這種教學方法下，不僅可以提高學生的學習效果，同時也可以幫助學生掌握好這一知識

（五）加強錯誤整理與分析

在數學應用題的教學中，教師還應對習題進行錯誤分析，找出學生在解題中的薄弱點。在學生做完習題后，教師應該進行適當的講解，然后讓學生分析自己的解題過程，找出問題所在，讓學生自主完成消化吸收所學的知識。如教師可以規(guī)定學生在上課的時候準備一個糾錯本，在出現(xiàn)問題的時候，將自己不懂的或者因為粗心大意算錯的習題記在糾錯本上，然后寫出出現(xiàn)紕漏的原因，避免類似的錯誤再出現(xiàn)。

三、結語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足新時代學生的各項需求，因此，怎樣改進教學模式成了目前教育者所面臨的一個難題。在傳統(tǒng)的課堂中，學生的思維能力不能得到應有的發(fā)散，解題能力停滯不前，所以一節(jié)課無法達到應有的效果。如何才能有效地提升小學生的數學解題能力成了目前較為棘手的問題。因此，教師應轉變教學理念，改善教學方法，給學生留充足的時間，讓學生自主解決問題，以提高學生的綜合解題能力。

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