黃孟卯

摘要：在低年級識字教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，挖掘多種識字途徑，靈活地溶合多種識字方法，將識字教學(xué)活動化、趣味化、生活化，讓學(xué)生能主動參與，在識字中品味樂趣，提高識字的能力。

關(guān)鍵詞：低年級? 識字? 趣味化

小學(xué)低年級語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)是識字教學(xué)，識字教學(xué)更是貫穿了整個學(xué)段的教學(xué)過程。然而識字教學(xué)枯燥無味的教學(xué)特點，許多老師深為抱怨。美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動力是對研究材料的興趣。”對于學(xué)生來說只有對學(xué)科產(chǎn)生了興趣，他們才會主動地去學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑和探索。那么，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生識字的興趣，讓他們積極探索學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)則，使繁瑣的讀寫能力得以輕松愉快地提高呢？我們不妨從以下幾點做起：??? 一、巧用數(shù)學(xué)，給漢字也做加減法

小學(xué)低年級段所要求認識的漢字中，有一部分字形差別不大，僅僅是筆畫數(shù)或是偏旁上的差異，教師可以采用漢字加減法進行教學(xué)。

（1）筆畫加一加減一減，熟字變生字。在進行獨體字教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已認識的字上加上或者減去一筆或幾筆，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)生字的難度，提高他們識字的積極性和趣味性。例如：“心”加一筆變成“必”;“大”加一筆變成“天”“夭”“犬”“太”“木”;“日”加一筆變成“申”、“旦”、“白”、“由”、“甲”“舊”“電”“田”“目”;“戶”減一筆變成“尸”，“廣”減一筆變成“廠”。在添加和減去筆畫的過程中，學(xué)生形成一種與識字相關(guān)的思維和習(xí)慣，他們可以更多地掌握新字。

（2）偏旁加一加減一減，熟字變生字。在學(xué)生掌握一些漢字并對構(gòu)成漢字的偏旁部首有一定了解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在已認識地字中添加或減去一個偏旁部首使之成為新字。例如：“亻”字旁加上“門”變成“們”;“讠”字旁加“只”變成“識”;“氵”旁加“少”變成“沙”;“捧”減去“扌”旁就是“奉”;“逃”減去“辶”變成“兆”。

（3）熟字加一加減一減變新字。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的單個字符后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生添加或減去一些單個字符使之變成新字。如：“女”字加上“馬”字旁變成“媽”;“木”加上“目”變成“相”;"弓"字加上“長”字變成“張”;“崇”字減“山”就是“宗”。與此同時，還可以編些三字順口溜幫助學(xué)生記憶，如“女馬媽”、“木目相”、"弓長張"等。??? 二、形聲結(jié)合，識記漢字不費勁

漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學(xué)習(xí)中，一定要充分利用“形旁表意，聲旁表音”這一特點幫助學(xué)生理解、記憶字形。如，記憶“請、情、清、晴、蜻”利用已學(xué)過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，并理解了字的含義;“請”人要用嘴，所以就有一個言字旁;“情”與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”?！扒纭迸c太陽有關(guān)，出了太陽天就晴，所以“晴”用“日”字旁;蜻蜓是一種昆蟲，所以“蜻”用“蟲”字旁。利用形聲結(jié)合識記漢字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

三、謎語猜一猜，漢字記心間

猜謎識字法是一種通過使用猜謎語和編謎語來幫助學(xué)生識字的方法。低年級學(xué)生對謎語有著濃厚的興趣，為了使識字教學(xué)生動有趣，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點，將謎語與學(xué)生的學(xué)習(xí)生字聯(lián)系起來。除了教師編字謎讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握某些漢字的字形特征，進行聯(lián)想，通過猜謎來鞏固學(xué)到的知識，調(diào)動熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如：教“闖”這個詞時，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆成"馬""門"，再啟發(fā)學(xué)生編出了謎語，"門里闖進一匹馬"，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義;教學(xué)“告”“坐”“倚”讓學(xué)生編出“一口咬掉一頭牛的尾巴”“兩個站在土堆上”“一個人長得很奇怪”等等。根據(jù)字形的特點，利用謎語來幫助識字可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。在“猜測”和“編輯”的過程中，學(xué)生自然地理解和掌握了字形和意義。同時，為了編制謎語，學(xué)生將仔細分析字形并掌握其特征。這個過程調(diào)動了學(xué)生的積極性。在學(xué)生的積極參與下，在輕松的氛圍中，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力。??? 四、街頭識字，趣味樂無窮

現(xiàn)如今街頭廣告牌、店鋪牌匾、公共設(shè)施標志牌琳瑯滿目，而且這些廣告牌、店鋪牌匾、公共設(shè)施標志牌等地方往往會存在一些錯別字、繁體字、異體字或是利用漢字諧音來做文章，老師讓孩子們扮成小啄木鳥到街上，尋找廣告牌，商店牌匾，公共設(shè)施標志的拼寫錯誤或書中記載的不規(guī)則字，回到學(xué)校后逐一匯報，并借用字典等工具書糾正錯字，比比誰的功勞最大，誰診治的錯別字最多，讓他們能在實踐中獲得更多的漢字知識。正因為這些知識是學(xué)生們自己尋找到的，所以會記得更牢固、更深刻。這何嘗不也是一種有趣的教法？

總之，識字量掌握的多少是學(xué)習(xí)語言的一個先決條件。因此，識字教學(xué)是語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級語文教學(xué)的重點。實踐證明，在低年級識字教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)和指導(dǎo)，探索多種識字渠道，靈活地溶合多種識字方法，將識字教學(xué)活動化、趣味化、生活化，讓學(xué)生能積極主動識字，在識字中品味樂趣，提高識字的能力。只有這樣，才能使識字教學(xué)獲得事半功倍的成效。