魏紅生

實踐告知我們，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識過程與學(xué)習(xí)活動中起著巨大的推動作用。因此，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會讓學(xué)生樂學(xué)，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

歷史教學(xué);興趣培養(yǎng);策略

農(nóng)村初中相當(dāng)部分學(xué)生覺得歷史課單調(diào)枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是有巨大局限的。實踐告知我們，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主渠道，深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識過程與學(xué)習(xí)活動中起著巨大的推動作用?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！本蜕鷦拥卣f明了興趣在學(xué)習(xí)中的作用。因此，在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會讓學(xué)生樂學(xué)，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

俗話說，興趣是最好的老師。教師講課生動，腹有詩書氣自華，活躍課堂氣氛，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。“故事教學(xué)”是歷史課堂教學(xué)中的一種技巧，是講好“中國故事”傳遞正能量不可缺少的重要組成部分，它特別適合初中歷史教學(xué)，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講，講北宋的民族關(guān)系時結(jié)合《天龍八部》的故事講，同學(xué)聽的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。如講《九一八事變》這一課時，教師聲情并茂地講述了抗日名將楊靖宇的故事，以教師之情感染學(xué)生，收到較好效果。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還能拓寬學(xué)生分析問題、解決問題的視野。

經(jīng)驗告知我們，?利用人物個案呈現(xiàn)歷史進(jìn)程，是歷史教學(xué)中比較常見的教學(xué)手段。一個好的個案，可以把分散的知識點串聯(lián)起來，以鮮活的人物將學(xué)生帶入歷史情境中，無論是從激趣還是建構(gòu)來說，都不失為一種有效的教學(xué)方式。如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，是誰害死韓非呢？是他嫉賢妒能的同學(xué)李斯，誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢？是霸王項羽;楚漢相爭時項羽結(jié)局又如何呢……這樣一個人物引出下一個人物，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生自然就聽得專注入迷了。

對歷史人物或事件進(jìn)行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和下西洋與哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進(jìn)行比較，從航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上進(jìn)行比較，鄭和都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過哥倫布，但從哥倫布與鄭和帶給世界的影響卻是另一翻景象！一方面鄭和下西洋揚(yáng)國威于海外，與不計經(jīng)濟(jì)效益的朝貢貿(mào)易違背了客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而另一方面，哥倫布的遠(yuǎn)航，卻引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進(jìn)了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，可以從主觀原因與客觀原因兩方面來探討，其中，客觀原因固然是屈從于來自北洋軍閥和帝國主義的壓力，但主觀原因是孫中山個人的因素在這里占有較大分量。事實上，當(dāng)時孫中山雖然對袁世凱不放心，頒布《臨時約法》對袁世凱的勢力加以限制，但他還是對袁世凱寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。所以，資產(chǎn)階級革命的軟弱性、妥協(xié)性和不徹底性的特點就躍然紙上了。

在課堂教學(xué)的同時，還可以開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野，強(qiáng)化知識，穩(wěn)固學(xué)習(xí)興趣。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。比如，教師在授課時，可以組織學(xué)生編演《戊戌變法》歷史劇，讓同學(xué)分別扮演各種歷史人物。把當(dāng)時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。學(xué)生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創(chuàng)新能力和審美能力也有了提高。更重要的是通過再現(xiàn)“歷史文物”和“歷史場景”，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，再現(xiàn)資產(chǎn)階級維新派與封建頑固守舊派的正面交鋒場景，增強(qiáng)了學(xué)好歷史的信心，從而提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。總之，組織多種多樣的歷史課外活動，使學(xué)生在活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高，同時能穩(wěn)定學(xué)習(xí)動機(jī)，是提高歷史課堂學(xué)習(xí)效果的輔助手段。

教無常法，教有定法。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，教師可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)展現(xiàn)歷史故事場面，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，溶入歷史，感悟歷史。只要教師針對不同的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，持之以恒，定會在歷史教學(xué)中取得很好的效果。