陳俊

小學生對數(shù)學知識的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中再產(chǎn)生新的興趣，以此循環(huán)，將一輪又一輪的推動數(shù)學學習的不斷成功。所以大家都認為，興趣是學生的最好的老師，是推動學生學習的一種最實際的內部動力，是影響學生學習效果的重要因素。下面就談談如何采取有效手段激發(fā)學生的學習興趣、提高學習求知欲望，使之愉快地、輕松地、主動地參與、獲取數(shù)學知識。

根據(jù)學生經(jīng)常感受到教師的信任、愛護和尊重，內心會產(chǎn)生對教師的尊敬、信賴和服從，自信心會隨之増強，學習熱情也將油然而生的特點，教師要將對學生的喜愛、關懷、鼓勵等積極情感微妙地傳給學生，讓學生在接受知識信息的同時輸人積極的情感信息，這將激發(fā)他們努力學習的動機。使大腦皮質處于最佳的興奮狀態(tài)，積極思考，主動學習。尤其對于學困生，更要設法調動其學習情感，給以更多的關懷和鼓勵，促其成功。

（1）學生的認知活動是從感知開始的，教師要重視直觀教學，注重安排學生的感知活動，善于引導學生觀察、分析、分清知識層次，激發(fā)求知熱情，從而積極、主動地參與到理解抽象的數(shù)學概念、法則、方法的全過程中去。

（2）學生往往對抽象性、嚴密性強、應用廣泛卻難以理解的數(shù)學知識不感興趣，甚至望而卻步，加上惰性心理、逆反心理等原因產(chǎn)生對數(shù)學厭煩的現(xiàn)象是常見的，因此教師在教學前，要精心設計、合理安排教學內容，力爭做到教學內容與學生的生活實際聯(lián)系得近一點，從而使學生對教學內容產(chǎn)生興趣。布魯納說過：“學習的最好刺激是對教學材料的興趣。例如：在教學小數(shù)的性質時，教師首先出示商品標價圖，讓學生說出每塊肥皂3.50元，每條毛巾4.00元各表示多少錢。當學生正確說出后，教師提問：為什么3元5角可以寫成3.50元？4元整可以寫成4.00元呢？當學生疑惑不解又迫于知道時老師告訴學生：這是根據(jù)今天要學的內容“小數(shù)的性質”寫成的。這樣結合生活實際進行教學，既符合兒童的心理特點，又能喚起學生強烈的求知欲望，去主動參與學習。

學生往往對形象、生動的知識教學容易產(chǎn)生較強地學習注意力，因此教學比較抽象的、理論性強的教學內容，要盡量運用形象思維作為補充，這樣既可幫助學生加深理解，又能提高他們的學習興趣、增強記憶。如教學行程類應用題可通過形象的物體行進圖，讓學生理清這類應用題的特征：兩個物體從兩地同時出發(fā)，相向而行，結果是相遇。解題思路：兩個物體所行路程的和就是兩地的全程，正好等于它們的速度和與相遇時間的乘積。再如圓面積計算公式推導，要充分運用學具讓學生剪、拼，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。圓柱體體積公式推導，要以圓面積公式推導作為知識遷移的最近知識點，通過實物操作與演示，強化形象思維，增進思維，利于獲取。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”根據(jù)兒童的這一心理規(guī)律，教學新知要靈活運用問題引起懸念，調動學生思維的積極性，主動去發(fā)現(xiàn)。例如在教學圓面積時，教師可設置這樣的問題情境：“平行四邊形通過割拼成長方形，兩個相同的三角形、梯形可拼成長方形或平行四邊形，從而求出平行四邊形、三角形、梯形的面積，今天要學習的圓能不能轉化為已知的圖形呢？"（不告訴學生剪拼的方法，為學生留有思維的空間，讓他們獨立探索、獨立發(fā)現(xiàn)，真正發(fā)揮其主體作用）。問題一出，由學生去爭論：“肯定不能，圓是曲線圍成的圖形”，“也有可能行”……在學生急于想驗證自己的推判、急于想探尋其中的問題時，要求并引導學生親自動起手來，實際地試一試看一看，這樣的安排，學生能不樂于觀察、思考、操作、發(fā)現(xiàn)嗎？能不促使學生由好奇到懷疑、到參與、到驚訝、至獲取嗎？

每位學生都有一種自我實現(xiàn)、獲得成功的愿望。成功的體驗會增強學生學習的信心和興趣，學生能從學習的成功中獲得滿足感和進一步獲取知識的動力。因此教師在教學中要創(chuàng)造條件，力爭每位學生都能有獲得成功的機會，都能品嘗到學習取得進步的歡樂。如小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)的互化，小數(shù)、分數(shù)四則混合運算等知識教學時，可通過精心鋪墊，促使知識遷移，從而讓學生自己探索、尋求、獲取，達到滿足，進一步激發(fā)再獲取的欲望。

小組學習是為學習方便、增效而組成的學習小集體，它是處理好班級中最重要的師生關系和生生關系的捷徑之一。

隨著素質教育的不斷深入，教師要完全改變傳統(tǒng)的教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答的教學形式，應將數(shù)學內容進行合理科學的處理加工，精心設計，以活動的形式展現(xiàn)給學生，并充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，讓他們按照要求分組去實踐、摸索、總結、評價，更能激發(fā)學生的求知欲，從而取得優(yōu)異的教學效果。通過小組活動可使知識與學生發(fā)生直接的聯(lián)系，易于理解，利于思維的發(fā)展。

例如在教學“三角形、平行四邊形、梯形的面積”時，讓每組學生多準備些三角形、平行四邊形、梯形卡片，有相同大小的，也有不相同的，在一起擺排、剪移、想、說、評，同時教師相應地給予指點和提示。讓每位學生在小組活動中直觀地感知，在動手操作中獲取，在辯論中總結，在互動中提高。這樣既牢固掌握了數(shù)學知識，又在活動中提高了分析問題、解決問題的能力。

學生對學習產(chǎn)生強烈的興趣，就一定能學得主動。這是學生“學'”的規(guī)律中最突出的特點。教師必須采取尊重、符合學生“學”的規(guī)律的教學活動，才能促使學生主動獲取知識、其身心オ能健康發(fā)展。