吳勇俊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育擁有更多教學(xué)資源，更廣闊的教學(xué)空間，更靈活的教學(xué)時(shí)間?？梢哉f(shuō)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代迎來(lái)了教學(xué)的“春天”，加速了教學(xué)改革以及教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。但互聯(lián)網(wǎng)畢竟是一種“物”，是一種輔助教學(xué)工具和手段，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)十時(shí)代背景下信息化教學(xué)的利弊，從而科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教育工具。本文筆者就試著探討互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)利弊。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息化;利弊;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0245-01

1.互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)初中數(shù)學(xué)信息教育的利

1.1 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富了教學(xué)手段、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，通過(guò)靈活多變的交互式體驗(yàn)讓學(xué)生擺脫了以往被動(dòng)接受、死記硬背的傳統(tǒng)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣與信心，知道了該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合有助于從數(shù)學(xué)教與學(xué)的常見問(wèn)題入手，通過(guò)大量的典型案例，新媒體、社會(huì)性軟件和APP，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)，更高效。

1.2 動(dòng)態(tài)圖像的應(yīng)用能夠突破教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，能夠?qū)⒊橄蟮母拍钭兊酶有蜗?、具體，特別是計(jì)算機(jī)還具備動(dòng)態(tài)演示的功能，因此，它消除了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法在直觀、立體以及動(dòng)態(tài)展示方面存在的不足。通過(guò)對(duì)此特點(diǎn)加以應(yīng)用，能夠解決其他教學(xué)方法無(wú)法解決的問(wèn)題，并且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另外也有效提高了課堂效率，擴(kuò)大了課堂容量。如教學(xué)三視圖時(shí)，部分學(xué)生并不具有很好的空間想象力，教師在不提供任何模型的前提下讓他們進(jìn)行想象并且將立體圖形的三視圖畫出來(lái)，確實(shí)存在一定的難度，往往會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤;再加上三視圖本身的抽象化，在講解時(shí)必然會(huì)存在較大的難度。通過(guò)多媒體課件對(duì)其進(jìn)行演示，就能夠有效解決這一問(wèn)題。與此同時(shí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將一堂乏味的數(shù)學(xué)課轉(zhuǎn)變成一堂生動(dòng)有趣的藝術(shù)課。

1.3 有助于增強(qiáng)教師主動(dòng)提高自身素質(zhì)和技能的意識(shí)

從現(xiàn)實(shí)情況而言，教師與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系愈來(lái)愈密切，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的教學(xué)資源，從某種意義上說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教師更新知識(shí)、開拓視野、充實(shí)自己的最現(xiàn)代化、最便捷的工具?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源為開展高效數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更加便利的條件。教師既可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行比對(duì)，篩選所需資源，同時(shí)還可以下載存儲(chǔ)或云端存儲(chǔ)，方便隨時(shí)隨地查閱。另外，國(guó)內(nèi)外的大型圖書館基本都已聯(lián)網(wǎng)，大批分學(xué)科和專業(yè)的虛擬圖書館出現(xiàn)，讓教師找到了取之不盡、用之不竭的資源，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短地教學(xué)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)用好互聯(lián)網(wǎng)的原則

2.1 避免教學(xué)機(jī)械化、主導(dǎo)與主體關(guān)系處理失當(dāng)

面對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中一些突發(fā)狀況，教師要靈活調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路，教學(xué)流程甚至教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)的有序開展。“互聯(lián)網(wǎng)+”從嚴(yán)格意義上講，畢竟是一種“物”，有其優(yōu)越性，也必然有其負(fù)面影響，教師要防止走人過(guò)度依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)，從而陷入了“以資源為中心”“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。

2.2 避免制作課件不符合教學(xué)現(xiàn)實(shí)要求

很多學(xué)校的教師是沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的老教師，因此，在接受多媒體教學(xué)上顯得有些吃力，對(duì)電腦的普及還應(yīng)該多加重視。經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，還能多老師不會(huì)自己制作PPT，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或者通過(guò)熟人做好再使用。而且，初中數(shù)學(xué)多媒體課件制作周期比較長(zhǎng)、難度比較大，不容易更新，加上教師的程序設(shè)計(jì)和技術(shù)處理水平有限，使得所作課件很難做到人機(jī)協(xié)同，師生兼顧。課件都是提前制作好的，較為死板，不便于課堂實(shí)時(shí)調(diào)整;其內(nèi)容一般較多，節(jié)奏較快，學(xué)生難于參與，不利于課堂上師生及時(shí)交流互動(dòng)，影響了知識(shí)的消化吸收。機(jī)器播放還減少了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的手勢(shì)、表情等肢體語(yǔ)言，不便于師生之間的情感交流，淡化了教師良好的教風(fēng)教態(tài)對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的感染和潛移默化。

2.3 避免過(guò)度依賴信息教育技術(shù)

從當(dāng)前數(shù)學(xué)教師對(duì)信息教育技術(shù)的運(yùn)用情況來(lái)看，有的教師對(duì)課件產(chǎn)生了依賴，將教學(xué)內(nèi)容都做成課件，單方面地一味放映，連公式的推導(dǎo)、例題的演算過(guò)程都在屏幕上播放，忽視了學(xué)生的參與。還有的干脆就坐在那，機(jī)械地操縱著鼠標(biāo)，一整堂課都沒站起來(lái)，像是領(lǐng)導(dǎo)在作會(huì)議報(bào)告。還有的教師為省時(shí)省力，干脆借用其他名校名師的課件，完全脫離了學(xué)生實(shí)際，影響教學(xué)效果。顯然，這樣的教學(xué)本末倒置，“妖”化了信息教育技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂失去了本真。鑒于此，我們教師必須認(rèn)真審視信息教育技術(shù)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，切記本末倒置。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了諸多鮮活的教學(xué)資源，以及優(yōu)秀的信息教育技術(shù)，為課堂注入了新的活力。但同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的信息教育技術(shù)也是存在弊端的，關(guān)鍵在于我們教師是否能夠做到科學(xué)運(yùn)用、有效運(yùn)用，只有正確的審視了這邊“雙刃劍”，我們才能將互聯(lián)網(wǎng)+信息教育技術(shù)的價(jià)值發(fā)揮到最大。

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