李云

摘要：新課程改革的宗旨打破了傳統(tǒng)課堂的單方知識傳授教學模式，要求教師秉持以生為本的教育理念，將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學活動的最終目標。在小學體育教學中，教育理念也發(fā)生了巨大變化，其中情境教學法、游戲教學法等創(chuàng)新性的教學模式被廣泛認可和應用。本文就情境教學法在小學體育課堂教學中的應用，進行了深入探究，并提出了具體的應用策略。

關鍵詞：小學體育;情境教學法;應用策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0182-01

情境教學法是在授課的時候創(chuàng)設一種教學情境，讓學生的言行、情感受到情境的影響，調動學生的積極性，激發(fā)學生的思維能力，起到集中學生注意力，提高課堂教學效率的作用。在小學體育教學中應用情景教學法，能夠更好地推進體育教學的趣味性和高效性，有利于培養(yǎng)學生的體育興趣，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，更好地指導學生進行體育鍛煉。筆者結合體育教學的特點以及小學生的生理、心理特點，提出以下幾點在小學體育中應用情景教學法的策略。

1.創(chuàng)設游戲化情景，提高學生的參與積極性

小學階段的學生還沒有形成比較完善的體育鍛煉概念，對于體育鍛煉的重要性，以及體育知識學習的積極意義了解不深。更多的小學生認為體育課就是進行玩樂的課程，一旦教師管理學生進行比較系統(tǒng)或者枯燥的體育鍛煉的時候，學生的興趣就不免降低，參與積極性受到影響。由此，教師可以在體育教學中指導學生進行身體鍛煉或者體育技能學習的時候，創(chuàng)設游戲化的教學情境，讓學生在寓教于樂的課堂氛圍中，從枯燥的重復鍛煉中找到學習的樂趣，調動學生的主動性和參與的積極性。例如教師在指導學生進行跳遠技能練習的時候，可以設計“青蛙跳荷葉”的游戲，在運動場地畫出幾個荷葉的形狀，排列由近及遠，間距由小到大，然后讓學生連續(xù)進行跳躍，比比看誰跳過的荷葉更多。在游戲化的跳遠訓練情境，以及競賽性的游戲中，學生會積極進行參與，讓學生在快樂游戲的同時鍛煉自身的跳遠技巧和身體素質。

2.創(chuàng)設音樂情境，調動體育課堂氛圍

為了提升學生的身體素質，培養(yǎng)學生的運動技巧，教師有必要引導學生進行理論知識的學習，并且進行反復地體能鍛煉和技巧練習。這對于小學生來說難免會感覺枯燥無聊。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師更多是拿出教師的“威嚴”，督促學生積極進行體育練習，但是這樣的效果并不是非常好。因此，教師可以創(chuàng)設教學情境，引導學生的興趣和情感，讓學生樂于去練習，喜歡進行鍛煉。例如教師在熱身運動環(huán)節(jié)，利用比較熱門或者積極動感的音樂作為背景，創(chuàng)設音樂情境，利用音樂帶動學生情感，營造課堂氛圍，讓學生積極參與人身鍛煉。再如進行跑步體能鍛煉的時候，教師可以播放富有節(jié)奏感的音樂，讓學生的步伐跟著音樂節(jié)奏進行，這樣不僅有利于幫助學生掌握跑步的技巧，同時避免學生產生枯燥、抗拒的情緒，讓學生在音樂的感染下，迸發(fā)出激情與活力。

3.創(chuàng)設對抗競賽情境，激發(fā)學生的潛力

體育鍛煉的精髓在于不斷激發(fā)自身的潛力，不斷突破自身的極限，使得自身的體能、體育技巧、爆發(fā)力等體育能力得到發(fā)展，同時這種堅持不懈地“突破自我”也會對學生的心理成長和性格形成產生非常積極的影響，有利于培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅韌不拔、堅持不懈的優(yōu)質品德。教師可以利用小學生爭強好勝的心理特點，創(chuàng)設對抗競賽情境，提高學生的參與積極性，不斷釋放學生的潛能，實現(xiàn)對學生體育素養(yǎng)的提升。例如在進行籃球投籃技巧教學的時候，教師可以將學生分成多個小組，然后小組之間進行對抗競賽：小組中每個成員投五個球，比一比最后哪一組進球最多。當一輪比賽完成之后，各小組進行強化訓練，然后再進行對抗比賽，最終排出名次。這種有著很強競賽性的體育游戲，既能夠激發(fā)學生的興趣，同時也能夠調動學生不服輸?shù)膭蓬^，讓學生積極參與到投籃技巧的練習當中。再如，在進行足球教學的時候，教師可以將學生進行分組，制定合理的比賽規(guī)則，讓學生進行比賽，通過這種競賽，不僅可以讓學生了解足球的比賽規(guī)則以及一些合作技巧、戰(zhàn)術策略，更能夠鍛煉學生的身體素質以及足球技巧。

4.采用校外活動進行情境教學

在以往的體育教學活動中，活動場地往往被限制在學校的運動場上，學生處在一種相對封閉的環(huán)境中，不能夠深切體育體育鍛煉的效果和重要意義，對于學生的體育鍛煉態(tài)度以及參與的積極性都非常不利。教師在教學的時候，應該尋找合適的機會，帶領學生到校外合適的運動場地，讓學生在郊外、山野、露天體育場等地進行互動，利用生活化的校外活動場景，讓學體會體育鍛煉對學生生活的意義。例如教師可以帶領學生進行爬山、爬坡的校外互動，讓學生進人生活化的旅游或踏青情境，感受體能對于生活細節(jié)的重要支撐作用。鍛煉學生體能的同時，也讓學生接觸校外的場景，讓學生在趣味性的互動當中，體會體能鍛煉對于生活的重要意義，強化學生參與體育學習的內在動力。當然校外活動的場地和方式選擇，教師應該思考全面和謹慎，做好前期教育工作提高學生危險意識，避免學生因為好奇和貪玩受到傷害。

總之，情境教學法在小學體育教學中的應用能夠極大提高學生參與體育學習的內在動力，提高體育教學的效果，積極發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。教師可以從創(chuàng)設游戲化情景、音樂情境、對抗競賽情境以及校外生活化情境入手，迎合學生愛玩愛鬧、好勝心強、情感易被引導的年齡特點，引導學生積極參與體育鍛煉，強化學生體育知識的掌握，培養(yǎng)學生的體育理念，綜合提升的學生的體育核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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