李成

摘要：近年來(lái)素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域的浪潮持續(xù)高漲，在此影響下，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式均發(fā)生了極大地變化，核心素養(yǎng)一詞受到了人們的普遍關(guān)注和重視，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師緊跟時(shí)代的步伐，推進(jìn)改革工作，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新求變，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量得到了很大的提升，在此背景下小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文主要介紹了當(dāng)下我國(guó)基于核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教師采用小組合作教學(xué)的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);小組合作

高中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，它甚至決定著學(xué)生的終身發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采取小組合作的教學(xué)模式有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。另外，利用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)還有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。追求學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的潮流和趨勢(shì)，小組合作的教學(xué)模式恰好迎合了教育領(lǐng)域的這一訴求。但是即便在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采用小組合作的教學(xué)模式有巨大的積極作用，但是在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，值得每一位奮斗在一線的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探索和改進(jìn)。

1 基于核心素養(yǎng)的前提下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 高中數(shù)學(xué)教師分配的小組并不合理

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地小組劃分是開(kāi)展小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，然而在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的綜合能力和性格特點(diǎn)并不是十分了解，甚至只是隨意的劃分，使小組合作學(xué)習(xí)失去了其最終的目的，不利于教師和學(xué)生的根本發(fā)展。

1.2 小組內(nèi)成員之間的討論并不充分

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)各小組成員的討論交流往往流于形式，小組成員并沒(méi)有真正地融入到教師的課堂教學(xué)活動(dòng)之中，甚至把小組討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)當(dāng)做談天說(shuō)地的平臺(tái)愛(ài)，這從根本上阻礙了小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣普及。

2 關(guān)于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教師采用小組合作教學(xué)的具體實(shí)施策略

2.1 高中數(shù)學(xué)教師必須合理利用各種教學(xué)資源

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，甚至決定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。因此教師必須學(xué)會(huì)科學(xué)合理的利用各種教學(xué)資源，借此不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著人們生活水平的日益提升和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件資源都越來(lái)越豐富，給教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供了極大地便利，搜集各種教學(xué)資源相較于以往更是便捷了不少，在此情況下教師必須更加合理的把握和利用各種教學(xué)資源。例如：現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校各個(gè)教師基本都已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)，教師要合理地利用多媒體，讓其在小組合作的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用。另外，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集的海量信息教師也一定要篩選出適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容供學(xué)生在小組合作的過(guò)程中進(jìn)行討論。

2.2 高中數(shù)學(xué)教師必須合理劃分小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師采用小組合作的教學(xué)模式的基礎(chǔ)和關(guān)鍵就是必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地劃分小組，保證每個(gè)小組的學(xué)生不論是在學(xué)習(xí)能力還是性格特點(diǎn)等方面都可以互相進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生在討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中才可以優(yōu)劣互補(bǔ)，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。例如：教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)以及通過(guò)和學(xué)生在課下進(jìn)行交談了解掌握學(xué)生的基本情況，教師在以這些為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分在一定程度上可以保證小組劃分的合理性。

2.3 高中數(shù)學(xué)教師必須充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，雖然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)作用。教師要在小組合作討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中幫助小組成員合理地劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)每一個(gè)小組成員基于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念和圖像”時(shí)，教師要讓小組成員自己去討論，然后根據(jù)概念去思考圖像的具體畫(huà)法，教師在根據(jù)每個(gè)小組的討論結(jié)果加以指導(dǎo)。

3 總結(jié)

總而言之，在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛的應(yīng)用，這種新型的教學(xué)方式，只要科學(xué)合理的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，還可以對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體提高起到積極的推動(dòng)作用。即使其在當(dāng)下仍存在一些問(wèn)題，但是只要教師繼續(xù)積極探索和努力，就一定能夠改進(jìn)或者避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省高郵第二中學(xué)學(xué)科）