夏露

摘要：在21世紀(jì)初，國家基礎(chǔ)教育迎來新一輪改革，深度實(shí)施合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式受到大力倡導(dǎo)，在中小學(xué)數(shù)學(xué)堂教學(xué)中也被大力推廣使用。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，發(fā)揮其滿足學(xué)生內(nèi)在需要，提高數(shù)學(xué)堂教學(xué)效率，必須從改變教學(xué)角色、創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面深度解決合作學(xué)習(xí)的問題，使傳統(tǒng)的個(gè)體化操練變成了小組互助的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、合作意識(shí)和競爭意識(shí)得到強(qiáng)化，增強(qiáng)了組員間的互賴感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;深度學(xué)習(xí)

隨著新一輪課程改革的到來，原有的數(shù)學(xué)教育已顯示出它們的不足，重新審視與規(guī)劃數(shù)學(xué)教育與理論成為當(dāng)今教學(xué)改革的必要任務(wù)。在我國的課程改革與發(fā)展中，設(shè)立綜合課程已成為了目前教育的發(fā)展趨勢。本人經(jīng)過多年來在數(shù)學(xué)程教學(xué)中不斷探索、研究易于被學(xué)生接受與喜歡，趣味性與數(shù)學(xué)性并重的教學(xué)模式，力求通過深度實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)來優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是中小學(xué)教師十分熟悉的名詞，也被中小學(xué)數(shù)學(xué)堂教學(xué)中被大力推廣和廣泛使用。但教師在開展“小組合作”活動(dòng)時(shí)往往只流于形式，導(dǎo)致有些學(xué)生在小組合作中常出現(xiàn)大包大攬的現(xiàn)象，沒有深度明確究竟是什么導(dǎo)致了合作，合作學(xué)習(xí)得以實(shí)施的理論依據(jù)是什么，將小組討論等同于合作學(xué)習(xí)，將小組活動(dòng)游離于課題教學(xué)目標(biāo)之外。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，深度實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)可以通過改變教學(xué)角色、創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容等方面深度解決合作學(xué)習(xí)的問題。

一、教學(xué)角色多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)中深度實(shí)施小組合作有兩個(gè)重要的任務(wù)：一是學(xué)習(xí)任務(wù)要達(dá)成;二是小組工作要完工。因此，合作學(xué)習(xí)的小組角色分工必須要明確。數(shù)學(xué)要想順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣需要組員分配相應(yīng)的角色，如：主持人，需組織小組成員討論研究內(nèi)容并進(jìn)行分工協(xié)商，幫助組員明確教師對(duì)小組合作的要求、幫助組員與教師、鄰組間進(jìn)行溝通。資料員，需要搜索和整理學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的資料，并負(fù)責(zé)和其他小組交換信息。總結(jié)員，需及時(shí)歸納小組成員討論的觀點(diǎn)，對(duì)老師提出的問題作總結(jié)回答。觀察員，需觀察和記錄每個(gè)成員在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，防止成員在合作中出現(xiàn)矛盾或偷懶現(xiàn)象時(shí)作及時(shí)的監(jiān)督提醒。噪音控制員，需在小組或某個(gè)成員討論聲音過大時(shí)提醒對(duì)方放低音量，維持小組紀(jì)律。時(shí)間控制員，需帶領(lǐng)大家規(guī)劃每個(gè)任務(wù)上時(shí)間的分配，提醒小組成員抓緊時(shí)間或進(jìn)入下一階段討論。

以上介紹的角色都可以賦予給學(xué)生選用，但教師需要考慮具體的合作對(duì)象。例如小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，他們只能承擔(dān)一些簡單的工作。因?yàn)樗麄兏爬芰€不強(qiáng)，抓不住關(guān)鍵詞，更做不到邏輯明確，所以教師可以問“說說你們組的同學(xué)都說了些什么”來引導(dǎo)。每個(gè)角色的提出是激發(fā)學(xué)生的組織能力和學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)生完成自己現(xiàn)任角色的工作時(shí)也需要輪流擔(dān)當(dāng)各種角色，使自己適應(yīng)不同的工作，各方面的能力也得到發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂準(zhǔn)備時(shí)，教師都需要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，這節(jié)課結(jié)束后學(xué)生領(lǐng)會(huì)到什么新的認(rèn)知，學(xué)會(huì)了那種數(shù)學(xué)技能，然后要深度分析學(xué)生在小組合作課堂上所掌握知識(shí)的狀態(tài)，估計(jì)其學(xué)習(xí)水平和教學(xué)目標(biāo)之間的差距，接著再思考需采用怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略可以幫助學(xué)生從現(xiàn)有水平達(dá)到目標(biāo)。數(shù)學(xué)本身的表現(xiàn)性、實(shí)踐性、非語義性和不確定性，決定了數(shù)學(xué)程教學(xué)目標(biāo)。只有通過親身體驗(yàn)這過程才能獲得對(duì)數(shù)學(xué)的感受與理解，在探究與創(chuàng)造活動(dòng)中，在與他人的共同合作中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這一切無不體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在開展小組合作的重要性。

學(xué)生能在教師協(xié)助的情況下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分工討論，學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商，對(duì)小組任務(wù)的分工達(dá)成一致意見。小組各個(gè)成員在此次計(jì)算合作中，能做出三次以上鼓勵(lì)同伴的行為，該小組就可以得到加分的獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)組員在課堂合作知識(shí)競技上的進(jìn)步分到達(dá)規(guī)定分?jǐn)?shù)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，由于并不是所有學(xué)生通過努力都能達(dá)到，有些接受能力快的學(xué)生可能不需要太努力就能達(dá)到，這樣的學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性。如果采用進(jìn)步分的記分方式，無論基礎(chǔ)好的還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都需要努力才能保證取得進(jìn)步分。因此，一節(jié)成功標(biāo)準(zhǔn)的小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要從學(xué)生需求的角度出發(fā)，以促進(jìn)者的身份和接受的心態(tài)所制定的學(xué)生通過合作所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的快樂，從而培養(yǎng)終身愿學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣與合作習(xí)慣，那么，這節(jié)課才算取得成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)得以激勵(lì)。

三、教學(xué)內(nèi)容多樣化

從過去幾十年中，我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育所經(jīng)歷的一次次課程教材改革來看，大都關(guān)注于量的調(diào)整與少部分內(nèi)容的更換，從沒采用過用一種新的教學(xué)體系豐富和活躍數(shù)學(xué)堂，若選定合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要組織形式，增強(qiáng)了參與性并提供了小組間自主學(xué)習(xí)的客觀條件。所以，教師接下來需要考慮的是什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)。

成功的課堂導(dǎo)入常常是有計(jì)劃且有效學(xué)習(xí)的保障。我們老師有時(shí)也會(huì)容易忘記，學(xué)生從一節(jié)課轉(zhuǎn)換到另一節(jié)課是需要調(diào)整和放松的，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生學(xué)科專業(yè)、授課老師的不同，另一方面也與課前休息、班級(jí)活動(dòng)或體育課上的激烈競賽所造成的情感“負(fù)擔(dān)”有關(guān)而沒及時(shí)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以，有意識(shí)地安排一些有趣的熱身導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。學(xué)習(xí)知識(shí)其實(shí)是像做運(yùn)動(dòng)一樣，每次小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)從熱身開始，以便之后取得理想的結(jié)果，可以參考以下做法：

1、明確的激勵(lì)的目標(biāo)導(dǎo)向

我們?nèi)绾巫?？為什么要做？做些什么？能促使思考、喚起情感的刺激和推?dòng)。簡而言之，我們必須給學(xué)生一個(gè)意愿深入研究學(xué)習(xí)材料的動(dòng)機(jī)。可以這樣實(shí)施：展開一張引起學(xué)生興趣的圖片或卡通畫，引發(fā)與彼此相關(guān)的討論;提出一個(gè)大膽甚至驚人的主張或論點(diǎn)，但其真實(shí)性還待有證實(shí)。

2、重新激活現(xiàn)有學(xué)過的知識(shí)

在熱身導(dǎo)入階段激活之前學(xué)過的知識(shí)，創(chuàng)造出共同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和鞏固新知識(shí)的可能性，其中包括采用游戲的方式，比如：敘述接龍——指學(xué)生輪流列舉已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí);66游戲法——這里指一種卡片問答，6名學(xué)生在6分鐘內(nèi)把學(xué)過的圖形寫到卡片上，隨后全班同學(xué)一起整理進(jìn)行講述和計(jì)算。

四、結(jié)語

綜上所述，要真正深度實(shí)施數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，我們必須關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生間的合作過程，利用數(shù)學(xué)本身具有的合作特征，有意識(shí)地創(chuàng)造條件。今天的數(shù)學(xué)教育是開放性的教育、活動(dòng)的教育、成長的教育、有生命力的教育，這就要求我們努力朝著合作、競技、個(gè)性化整合邁進(jìn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)程教學(xué)的發(fā)展。

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