鄭湘碩

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)因時(shí)間、空間等多種因素的限制產(chǎn)生的局限，為創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。運(yùn)用多媒體技術(shù)使教學(xué)情境更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí);運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有助于數(shù)學(xué)知識(shí)“本質(zhì)”的揭示;運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有助于教師發(fā)揮“主導(dǎo)”地位;運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);情境創(chuàng)設(shè);自主學(xué)習(xí)

引言：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)因時(shí)間、空間等多種因素的限制產(chǎn)生的局限，為創(chuàng)設(shè)多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有助于數(shù)學(xué)知識(shí)“本質(zhì)”的揭示

許多數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)都是在“運(yùn)動(dòng)”的情境中表現(xiàn)出來(lái)的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段難以實(shí)現(xiàn)這樣的情境，學(xué)生不能理解其本質(zhì)，往往是知其然不知其所以然。如空間與圖形中難以表達(dá)甚至根本不能用語(yǔ)義完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的圖形、圖像的運(yùn)動(dòng)信息以及一些抽象的數(shù)學(xué)公式形成的過(guò)程，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)將文字、圖形、三維動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等數(shù)字信息有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更直觀化，幫助學(xué)生由淺入深的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如：人教版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的展開(kāi)》，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是進(jìn)行實(shí)物展示，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。由于選擇的切口不同，展開(kāi)圖也是多種多樣，難以讓學(xué)生深入理解。借助動(dòng)畫課件，將長(zhǎng)方體的多種展開(kāi)圖的展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行慢放，學(xué)生能夠直觀地觀察整個(gè)過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，并為長(zhǎng)方體表面積的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

又如《圖形的運(yùn)動(dòng)——旋轉(zhuǎn)》，本課的教學(xué)重點(diǎn)是旋轉(zhuǎn)的三要素。依靠教師的描述與肢體語(yǔ)言，學(xué)生很難想象旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度和旋轉(zhuǎn)方向在圖形旋轉(zhuǎn)中究竟起著怎樣的作用。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“旋轉(zhuǎn)三步曲”情境，可以化難為易。教學(xué)流程如下：

1.1感知旋轉(zhuǎn)方向

動(dòng)畫演示：兩根指針繞同一點(diǎn)，向相反方向旋轉(zhuǎn)相同角度。

教師：你發(fā)現(xiàn)兩根指針的轉(zhuǎn)動(dòng)有什么區(qū)別嗎？

學(xué)生：旋轉(zhuǎn)的方向不同。（學(xué)生回答之后，教師板書：方向）

教師質(zhì)疑像這種方向的旋轉(zhuǎn)，和生活中誰(shuí)的旋轉(zhuǎn)方向是一樣的？揭示與鐘表的指針?lè)较蛳嗤男D(zhuǎn)叫順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。動(dòng)畫再次演示逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，那像這樣的又叫什么呢？學(xué)生順勢(shì)得出與鐘表的指針?lè)较蛳喾吹男D(zhuǎn)叫逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

1.2感知旋轉(zhuǎn)中心

動(dòng)畫演示：兩個(gè)三角形繞不同的頂點(diǎn)做同方向、同角度的旋轉(zhuǎn)。學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)時(shí)，繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)很重要，同樣是一個(gè)三角形，同樣是繞一周，圍繞的點(diǎn)不一樣，旋轉(zhuǎn)軌跡也完全不一樣了。

教師明確這個(gè)點(diǎn)或軸，我們給他們起個(gè)名字叫“旋轉(zhuǎn)中心”或“旋轉(zhuǎn)點(diǎn)”。

1.3 感知旋轉(zhuǎn)角度

動(dòng)畫演示指針繞同一點(diǎn)、同一方向，做不同角度的旋轉(zhuǎn)，請(qǐng)學(xué)生區(qū)別兩次旋轉(zhuǎn)有什么區(qū)別，學(xué)生很輕松地給出答案——旋轉(zhuǎn)角度不同。

從簡(jiǎn)單的實(shí)例入手，在看似簡(jiǎn)單的變化中請(qǐng)學(xué)生比較不同之處，形象地感知、體會(huì)旋轉(zhuǎn)的三要素，既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏銳眼光。

2 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有助于教師發(fā)揮“主導(dǎo)”地位

數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)，讓學(xué)生以實(shí)踐者的身份去體驗(yàn)建構(gòu)過(guò)程，弄清來(lái)龍去脈。因此，教師在教學(xué)時(shí)，未必要按照課本的順序按部就班地講授，而應(yīng)將課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，教師應(yīng)著力扮演角色的轉(zhuǎn)換，即由“演員”的地位轉(zhuǎn)換為“編劇”和“導(dǎo)演”。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境就為師生提供了這樣一個(gè)共同表演的“舞臺(tái)”。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，由于分?jǐn)?shù)本身很抽象，學(xué)生不容易掌握。因此，課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了“孫悟空分餅”的動(dòng)畫。學(xué)生對(duì)豬八戒分西瓜很熟悉，孫悟空分餅還是第一次聽(tīng)說(shuō)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。教學(xué)流程如下：

教師利用多媒體大屏幕展示：唐僧師徒又累又餓，孫悟空化齋得來(lái)一張餅。豬八戒看到餅直嚷嚷：“猴哥，俺老豬肚量大，多分給俺點(diǎn)，我要吃四塊！”于是，孫悟空笑呵呵地分給了八戒張餅，分給師傅張餅，給自己和沙和尚各留了張餅。同學(xué)們，豬八戒有多分到餅嗎？學(xué)生根據(jù)以往猴子整豬八戒的經(jīng)驗(yàn)，總感覺(jué)事情不會(huì)這樣簡(jiǎn)單，求知欲被激發(fā)。學(xué)生主動(dòng)利用手中的學(xué)具展開(kāi)操作活動(dòng)，最終得出==，豬八戒沒(méi)有占到便宜。為什么會(huì)這樣呢？教師提問(wèn)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

教師將課本上的知識(shí)編成豐富多彩的多媒體課件，吸引學(xué)生的注意力，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這充分體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)者的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)過(guò)程是每個(gè)人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛(ài)好并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出主動(dòng)的、有目的、有選擇的信息加工過(guò)程。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種知覺(jué)系統(tǒng)的功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極的反思，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐漸地從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)的減法》時(shí)，利用多媒體的交互功能設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)練習(xí)，用以吸引學(xué)生的注意力，鞏固所學(xué)知識(shí)。其一：分玉米。出示提著籃子的熊大、熊二和光頭強(qiáng)以及一堆寫有算式的玉米。學(xué)生計(jì)算結(jié)果并判斷玉米屬于誰(shuí)，利用動(dòng)畫中的運(yùn)動(dòng)路徑使玉米裝入相應(yīng)的籃子。學(xué)生積極計(jì)算，全神貫注地盯著玉米飛入誰(shuí)的籃子，當(dāng)結(jié)果與自己的計(jì)算一致時(shí)會(huì)不由得歡呼。其二：摘蘋果。運(yùn)用觸發(fā)器功能，設(shè)計(jì)一棵結(jié)滿蘋果的蘋果樹(shù)，學(xué)生自主選擇想摘的蘋果，準(zhǔn)確計(jì)算出蘋果上的算式，蘋果就會(huì)掉下來(lái)。學(xué)生的參與熱情非常高漲，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：總之，運(yùn)用多媒體技術(shù)多方位、多層次、多角度地展現(xiàn)真實(shí)情境中本質(zhì)的、重要的信息，創(chuàng)設(shè)出來(lái)源于真實(shí)情境而又高于真實(shí)情境的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。最大限度地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。在聲像同步的情境中，利用視聽(tīng)結(jié)合的傳遞方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生在觀察、理解、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，感受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]馬東艷. 基于多媒體技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[D].遼寧師范大學(xué)，2008.