羅慧琳

摘要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提出：“小學數學的教學目的是使兒童獲得一些數學的感性知識，激發(fā)他們學習數學的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口說數學?！弊尯⒆觽儭霸谕嬷袑W，在學中玩”，是每一位教師心中所追求的理想課堂，而游戲教學在一定程度上能實現(xiàn)這樣的教學理念。針對現(xiàn)階段小學低年級的數學課堂教學中，不少學生注意力不集中，不愛學數學，認為數學知識枯燥乏味等問題，本文著重探究了游戲在小學低年級數學教學中的設計與應用，供廣大教師同仁們分享、交流。

關鍵詞：小學數學;低年級;游戲;設計與應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0057-01

1.游戲在小學數學低年級教學中的積極作用

1.1 緩解幼小銜接的不適應性

幼兒園的教育以游戲為基本活動形式，而小學教育則主要以課堂講授為主，低年級學生，尤其是一年級新生，由于學習方式的改變、課堂紀律的約束，讓他們一下子難以適應，這就不可避免地導致了幼兒教育與小學教育的銜接不良。而“數學游戲”是提升低年級數學課堂活力的催化劑，如果將游戲帶進數學課堂，可以讓孩子在課堂中享受游戲的樂趣、體驗數學的魅力，使低年級學生較快適應并喜歡上小學課堂。

1.2 提高課堂教學的活躍度

我國近現(xiàn)代著名的幼兒教育大家陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童的生命。”小學

生心智發(fā)展尚未成熟，有意注意還未發(fā)展起來，無意注意占主導地位，上課注意力分散，愛做小動作等。但喜歡玩耍是低年級孩子的天性，在數學課堂中加入一些趣味性強的小游戲，符合孩子們的年齡特征，吸引孩子們的注意力，從而提高小學數學課堂的活躍度，促進教學質量的提升。

1.3 激發(fā)學生的學習興趣

數學具有較強的抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)的“填鴨式”單向教學模式難以激發(fā)學生

的學習興趣，學生只能被動地接收知識，這無疑會使學生缺乏學習積極性，最終也極大地影響學習效果?！芭d趣是最好的老師”，如果將游戲引入數學課堂，能夠營造輕松活躍的課堂氛圍，促使學生以積極、愉快的態(tài)度參與到教學活動中，必然會在很大程度上提升課堂教學效率，真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教學目的。

2.數學教學中游戲的設計與運用

2.1 在復習舊知中設計游戲

游戲：翻牌搶說

上課鈴聲一響，老師宣布要玩?zhèn)€小游戲，學生欣喜若狂。

教師拿出課前準備好的撲克牌A一9，共9張牌，（A當作1使用）教師介紹游戲規(guī)則，并邀請一位學生示范。

師：先將主牌5放在桌面上，牌面朝上，其余的牌牌面朝下，兩人輪流翻牌，一次翻開一張牌，放在桌面上，翻牌后，同桌兩人一起搶說乘法口訣。如翻到8，就大聲說“五八四十”。答案正確且速度快的學生得到這張牌，答慢、答錯都不得牌，雙方速度相同的情況下，這張撲克牌單獨放到桌面一角作廢。一盤結束后，各自數數自己的撲克牌數，得牌多者贏。

案例分析：乘法口訣是貫穿小學二年級一個非常重要的知識，不管是乘法或除法計算都要用到乘法口訣，游戲具有的合作模式、規(guī)則意識都能激發(fā)學生相互監(jiān)督、指正，既擺脫了機械背誦乘法口訣的枯燥感，又提升了孩子對乘法口訣的熟練程度。

2.2 在新課導入時設計游戲

游戲：找小貓

在學習新知識“位置”一課之前，老師和學生玩“找小貓”的游戲。

老師將小貓藏在學生***的課桌里，讓蒙住眼睛的班長找，第一次老師不說規(guī)則，學生們直接告訴了班長，很快就找到了小貓;

第二次，規(guī)定不準說出名字，也不能用手指，只能說前后左右，再找一遍，對比兩次找小貓的不同，明確要想很快找到它，要先確定它的位置，這節(jié)課就學習位置。

接下來，安排第三次找小貓，學生們在學習了位置后，能用第幾組第幾個來表示了，這樣找小貓就更快了。

案例分析：從以上的游戲中，我們可以看到，位置對于小學一年級的學生來說，是較抽象的概念學習，要求學生能夠從二維角度確定物體的位置，學起來很枯燥，難理解?！罢倚∝垺弊鳛榻虒W主線，圍繞“位置”這一教學目標展開，既完成了教學任務，又提高了學生的學習興趣。幾次找小貓，層層深入，讓學生在不斷的探究和體驗中，“玩”出了樂趣，“玩”出了知識，同時也在不知不覺中經歷和探究了“數對”這一知識。

2.3 在知識鞏固中設計游戲

游戲：找朋友

每組準備一幅1一9的卡片，共計36張卡片。

全班同學分成四組，每組9人，每入手上拿著一張數字1一9的卡片，按照從小到大的順序排好。

師：請同學們各自找到能與自己組成10的同學，手拉手站好，比比哪組同學找得又快又好。

師：看來大家都是10的好朋友，不知道誰的友情最深呢？接下來我們就用寫算式的方法比一比。兩個好朋友合作寫出你們自己的數字與10的算式，看誰寫的又多又快，寫對一道的加一顆星，錯的不加星。如：1和9，1+9=10：9+1=10;10-1=9：10-9=1。

案例分析：計算是低年級的教學重點，很多教師都采用每天做計算題的練習方式，不可否認這樣持之以恒的練習會達到熟能生巧的效果，但長期這樣單調的練習方式會讓學生產生“厭算”的情緒。以上案例中的游戲，就是將計算練習蘊藏于游戲之中，幫助他們從枯燥的計算中解放出來，及時有效地鞏固了算理，強化了算法，提升了技能。

3.在課堂中開展數學游戲的注意點

3.1 游戲的設計要規(guī)劃合理

游戲規(guī)則的設計要切實可行，要完善，對于游戲中會出現(xiàn)的任何情況都應事先考慮到，并到游戲規(guī)則中加以說明。在開始游戲之前，教師可以口頭、板書或演示游戲規(guī)則，讓每個學生知道這個游戲應該怎么玩，確保游戲的順利進行。

3.2 積極應對突發(fā)事件，讓課堂秩序井然

在課堂上游戲開展過程中，往往會發(fā)生意向不到的事情，從而影響到孩子的學習和教學的組織。發(fā)生突發(fā)事情后我們要認清沖突的原因、性質、類型，在此基礎上找出相應的解決策略，有效回避和化解沖突，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]胡開勇.基于游戲的小學數學自主探索式教學[M].重慶：西南師范大學出版社，2013.

[2]嚴晉蓉.游戲在小學低年級數學課中的設計與實施的研究[D].遼寧師范大學碩士論文，2009.

[3]姜華.小學低年級數學游戲教學的實踐探索[D].南京師范大學碩士論文，2016