高金鳳

摘要：作文水平是學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)，關(guān)系著學(xué)生遣詞造句、觀察感悟生活、想象能力的培養(yǎng)。層遞式教學(xué)模式將作文教學(xué)分為幾個(gè)階段，逐一深化鍛煉與突破，對(duì)于提開學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、寫作能力有著重要的意義。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題，探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以此作為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的參考依據(jù)，旨在提開小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0040-01

在實(shí)際教學(xué)中，存在著作文表達(dá)主題不明確、套模板寫作、缺乏真實(shí)性與新意等問題，為更好地提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促使學(xué)生清楚表達(dá)作文主題，層遞式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。層遞式教學(xué)模式，即依據(jù)一定的規(guī)律劃分教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，將全部的教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的幾個(gè)階段，降低教學(xué)難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，逐一實(shí)施每個(gè)階段的教學(xué)，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段，作文教學(xué)應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，可以劃分為三個(gè)階段：遣詞造句能力訓(xùn)練階段、觀察感悟生活階段、培養(yǎng)想象力階段。

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)中，由于優(yōu)秀作文模板的引入，教師要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中背誦大量的優(yōu)秀作文，很多學(xué)生完全依照優(yōu)秀作文模板“照葫蘆畫瓢”，寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容缺乏真實(shí)性與新意，文章內(nèi)容缺乏獨(dú)立思考與個(gè)人見解，屬于缺失“靈魂”的文章內(nèi)容。另外，一些學(xué)生在寫作過程中，并沒有搞清楚作文主題，寫作的內(nèi)容不符合寫作主題，或者與寫作主題有一定的偏頗，導(dǎo)致文章寫作內(nèi)容詞不達(dá)意，整篇文章不知道在具體表達(dá)什么內(nèi)容。此外，在教師教學(xué)模式方面，寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)與結(jié)構(gòu)，在實(shí)施小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，如同“東打一槍，西放一槍”，學(xué)生無(wú)法緊隨教師的教學(xué)思路與思維，因而無(wú)法完整、系統(tǒng)地提升寫作能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 注重培養(yǎng)遣詞造句能力

遣詞造句是寫作的基礎(chǔ)與前提，在提升學(xué)生寫作能力之前需要先培養(yǎng)協(xié)會(huì)僧遣詞造句能力，增加學(xué)生的詞匯量，掌握一定的句子結(jié)構(gòu)，為展開寫作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段，作文通常由幾個(gè)句子組成一段話，幾段話構(gòu)成一篇作文，因此在教學(xué)中的起始階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，以字詞為依據(jù)造句，以句子為依據(jù)拓展寫作一段話，最后通過句子與段落表達(dá)自身情感。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展由詞造句活動(dòng)，為學(xué)生布置以詞造句的任務(wù)，在完成造句之后，引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生溝通與交流，通過學(xué)生之間彼此的甄別與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己造句的缺點(diǎn)，并針對(duì)優(yōu)秀的句子展開詳細(xì)講解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)與提升。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟能力

在具備一定遣詞造句能力之后，學(xué)生能夠進(jìn)行寫作，但是由于缺乏情感與真實(shí)的傾注，寫作文章必定十分空洞。寫作的素材源自于生活，學(xué)生對(duì)于生活的觀察與感悟決定著作文內(nèi)容的靈魂與精髓，因而在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟生活，從生活中提煉出寫作素材、寫作觀點(diǎn)、寫作態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，依據(jù)事物闡述自身見解，表達(dá)自身觀點(diǎn)，從細(xì)微的生活做起，逐漸積累自身素材。為豐富學(xué)生自身經(jīng)歷，教師可以為學(xué)生布置一些任務(wù)活動(dòng)，在學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)之后展開感想寫作。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生回家為自己的爸爸媽媽洗腳，通過洗腳活動(dòng)加深學(xué)生與父母之間的交流，并通過洗腳活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，對(duì)校園內(nèi)的景物展開寫作，描寫校園內(nèi)景物的變化，校園發(fā)生的事情等，由此培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟能力，促使學(xué)生養(yǎng)成記錄生活感悟生活的習(xí)慣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生撰寫想象力

寫作是現(xiàn)實(shí)與想象的有機(jī)結(jié)合，一篇好的文章除了記錄的有現(xiàn)實(shí)生活之外，還有作者依據(jù)實(shí)際生活展開的想象與聯(lián)想、闡述的觀點(diǎn)與態(tài)度。為此，在教學(xué)中，寫作教學(xué)的第三個(gè)階段要以培養(yǎng)學(xué)生想象力為主，發(fā)散學(xué)生思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生實(shí)際生活中常見的事物，通過相應(yīng)的事物引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，結(jié)合實(shí)際事物促使學(xué)生產(chǎn)生某種情感，為更好地激發(fā)學(xué)生想象，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)與指導(dǎo)，為學(xué)生的思維指定一個(gè)大概的方向。比如：通過蒲公英，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象故鄉(xiāng)與游子;通過燕子筑巢，啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想做事情時(shí)需要具備鍥而不舍的精神等。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升，更是關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以應(yīng)用層遞式教學(xué)模式，教作文教學(xué)劃分為遣詞造句能力、觀察感悟能力、想象能力三個(gè)階段，逐一完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過遣詞造句能力培養(yǎng)為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)，通過觀察感悟能力培養(yǎng)豐富學(xué)生個(gè)人情感與經(jīng)歷，通過想象能力培養(yǎng)提升學(xué)生寫作內(nèi)容品質(zhì)，從而循序漸進(jìn)培養(yǎng)與提升學(xué)生寫作能力。

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