丘紅

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是目前一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)了教育的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)今應(yīng)用于課堂教學(xué)也能有效提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂將信息技術(shù)融合到課堂教學(xué)，如小視頻教學(xué)，多媒體教學(xué)都是吸引學(xué)生的有效途徑。小學(xué)生以形象思維為主，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用就是形象思維的一種直觀呈現(xiàn)，它通過(guò)圖形、視頻把抽象的問(wèn)題具體直觀化，學(xué)生更容易理解，進(jìn)而讓學(xué)生輕松地解決問(wèn)題，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);翻轉(zhuǎn)課堂;問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：C碑34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0027-01

1.什么是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，就是設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).導(dǎo)學(xué)問(wèn)題可以作為學(xué)生上課前自學(xué)的指導(dǎo)，也可以是教師和學(xué)生在課堂上一起合作的主線。引導(dǎo)問(wèn)題的實(shí)施可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師以導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為手段，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，從而激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師如何從學(xué)生的問(wèn)題入手？在解決問(wèn)題中釋疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，為孩子們搭建分析數(shù)量關(guān)系的橋梁？

2.課前微課導(dǎo)知識(shí)遷移點(diǎn)

學(xué)生們學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，“知識(shí)轉(zhuǎn)移教學(xué)”在教育領(lǐng)域非常流行，如何在新知識(shí)成長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐喚醒現(xiàn)有知識(shí)，并通過(guò)進(jìn)一步思考，讓學(xué)生提煉有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的概念，為知識(shí)的遷移做好鋪墊。

比如，筆者在《畫圖策略-一解決問(wèn)題》一課翻轉(zhuǎn)課堂模式下設(shè)計(jì)了這樣的課前微課：

（1）學(xué)一學(xué)：出示微課：用圖形表示算式4×3和4+3的意義。

（2）想一想：圖形還可以表示哪些數(shù)量關(guān)系？

（3）問(wèn)一問(wèn)：你想問(wèn)的問(wèn)題是？

思考：這組導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)圍繞用直觀的圖形符號(hào)表示算式的意義，學(xué)生通過(guò)課前微課學(xué)習(xí)用圖形表示算式的意義，通過(guò)想一想，問(wèn)一問(wèn)等一系列的問(wèn)題加深對(duì)加法、乘法、減法之間數(shù)量之間的關(guān)系，為接下來(lái)的解決問(wèn)題做鋪墊。

3.課中導(dǎo)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)

對(duì)于教材中的例子，引導(dǎo)學(xué)生注意和正確理解例子的知識(shí)點(diǎn)，這有助于學(xué)生掌握例中的數(shù)學(xué)思維方法。在設(shè)計(jì)問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作，探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。

比如，《畫圖策略一解決問(wèn)題》這一課課中，筆者設(shè)計(jì)了以下指導(dǎo)性問(wèn)題：

師出示例7：有4排桌子，每排5張，一共有多少?gòu)垼坑袃膳抛雷?，一?張，另一排4張，一共有多少?gòu)垼?/p>

（1）讀一讀：讀題，明確例題中條件和問(wèn)題;

（2）畫一畫：用簡(jiǎn)單的圖形表示桌子，根據(jù)題意畫一畫;

（3）算一算：用算式表示聰聰、明明一共擺了多少?gòu)堊雷?

（4）想一想：小組內(nèi)交流想法。

思考：這兩道例題是加法和乘法的解決問(wèn)題的對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易混淆兩者的數(shù)量關(guān)系，所以這兩道例題的關(guān)鍵點(diǎn)就是在理解四則運(yùn)算意義的基礎(chǔ)上明析數(shù)量關(guān)系，筆者注重從讀→畫→算→想，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理解例題的關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)就水到渠成了。

4.課后導(dǎo)思維創(chuàng)新點(diǎn)

課前課中的學(xué)習(xí)往往限制學(xué)生思維的創(chuàng)新，形成思維的定勢(shì)，為了避免學(xué)生的思維定勢(shì)，在課后設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，不僅培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力還培養(yǎng)了孩子從創(chuàng)編問(wèn)題的高度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題：

超越自我：我說(shuō)算式你編題：

3+6=9

3×6=18

課后孩子們創(chuàng)編了這樣的題目：

生1.有兩個(gè)盤子，一個(gè)盤子有3個(gè)蘋果，另一個(gè)盤子有6個(gè)蘋果，一共有多少個(gè)蘋果？

生2.有3箱雪梨，每箱有6個(gè)，一共有多少個(gè)雪梨？

已知數(shù)量關(guān)系設(shè)計(jì)開放性的題型，給學(xué)生更多的探索機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)的提高學(xué)生“四能”的同時(shí)幫助學(xué)生更好的拓展思維，將所學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【對(duì)比分析】在解決問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我們可以積極地從數(shù)學(xué)的角度去思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)找到解答的辦法。

4.1 變傳統(tǒng)為新型的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)有開放性

從教學(xué)程序的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，實(shí)際上是“先學(xué)后教”。它解決了學(xué)生做作業(yè)時(shí)遇到問(wèn)題而老師不在場(chǎng)的問(wèn)題。如上述案例中課前進(jìn)行的微課導(dǎo)學(xué)，復(fù)習(xí)用圖形符號(hào)表示算式的意義，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)用圖形表示加法、乘法算式的意義，從而加深對(duì)圖形符號(hào)的意識(shí)為接下來(lái)運(yùn)用畫圖解決問(wèn)題做鋪墊，有了微課的學(xué)習(xí)作為鋪墊，再出示例題，引導(dǎo)學(xué)生讀題審題，找到已知條件，明確所求問(wèn)題以后，設(shè)計(jì)了算一算，畫一畫，想一想這些探究環(huán)節(jié)就水到渠成。

4.2 以形助導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)模型得以構(gòu)建

華羅庚先生曾經(jīng)這樣描述“數(shù)”與“形”之間的關(guān)系：“數(shù)缺形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難人微?！卑咐凶尯⒆佑煤?jiǎn)單的圖形符號(hào)表示桌子，迫問(wèn)孩子你能根據(jù)題意動(dòng)手畫一畫明明和聰聰擺的桌子嗎？學(xué)生在動(dòng)手畫一畫的過(guò)程中明析數(shù)量關(guān)系，突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生溝通直觀圖與實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系。列出算式，最后讓學(xué)生說(shuō)出自己的解題過(guò)程，理清解題思路發(fā)展數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上并不容易。教師應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高度審視簡(jiǎn)單的例題的教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)模式的開放性，數(shù)學(xué)建模有依有據(jù)，讓簡(jiǎn)單例題的教學(xué)精彩起來(lái)，從而構(gòu)筑新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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