楊俊美

摘 要：融合課程教育教學(xué)與信息技術(shù)形成的新的教育手段，即泰微課，微課在制作、拍攝、選題、設(shè)計(jì)短視頻時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容或課程教學(xué)知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，具備方便學(xué)習(xí)和主題明確的特征。本文主要對為了富含的優(yōu)勢與含義進(jìn)行了充分的探討，以此實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：借助微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效提升

一、微課的內(nèi)涵與優(yōu)勢

教師使用手機(jī)或其他設(shè)施進(jìn)行5-8分鐘的視頻錄制，即微課的主要含義。短小精悍是微課最主要的特征，微課可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)完整直接的體現(xiàn)出來。下列三個(gè)方面是微課與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式相比較之后得出的優(yōu)勢。

1.降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

學(xué)生無法有效記憶教師提供的語句、詞匯，主要原因在于，學(xué)生無法高效理解語文閱讀課程中的重點(diǎn)詞語以及作者的思想理念，對學(xué)生來說這部分內(nèi)容非常的抽象、不客觀。為了使學(xué)生可以直接對課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行理解，利用視頻促使學(xué)生形成情感上的共鳴，教師可以采用泰微課模式，在微課中加入課程的主要內(nèi)容。反復(fù)觀看特征是微課的一項(xiàng)主要特性，為了使班級內(nèi)的落后生在觀看過程中對文章進(jìn)行理解，深化學(xué)生印象，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的過程中反復(fù)觀看微課，而不僅僅在課程教學(xué)過程中使學(xué)生觀看微課。

2.具有及時(shí)反饋性

泰微課的教學(xué)內(nèi)容雖然比較稀少，但卻是精華，是課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)生可以利用這項(xiàng)主要內(nèi)容，完成題目，掌握題型，同時(shí)，通過這種主題訓(xùn)練，可以將學(xué)生的不足之處反映出來，使教師對其進(jìn)行講授理解。

3.有利于提高學(xué)生的注意力

普遍情況下，一堂課的前二十分鐘是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)間，怎樣在之后的二十分鐘內(nèi)集中學(xué)生的注意力，是一件值得思考的問題。為了使學(xué)生課堂的后二十分鐘能夠集中精力，可以利用微課，利用動(dòng)態(tài)的視頻、有趣的音效，吸引學(xué)生的注意力，因此，微課是一項(xiàng)十分有效合理的教學(xué)模式。

二、微課在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中的有效性

1.理解微課含義，奠定構(gòu)建微課基礎(chǔ)

目前為止，微課尚未構(gòu)成成熟合理的實(shí)際效果，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)應(yīng)用過程中仍舊居于初期的嘗試階段。例如，至今為止，尚未合理妥善解決的主要問題有設(shè)計(jì)微課的方式、在閱讀教育教學(xué)過程中提升微課的應(yīng)用、怎樣應(yīng)用微課等。得不到有效解決的主要原因是，教師仍然處于初級的應(yīng)用和了解微課的過程中，教師對微課的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行忽視，只對微課教學(xué)的外部形勢進(jìn)行重視。教師必須深刻領(lǐng)悟微課教學(xué)的內(nèi)涵，對微課理念進(jìn)行掌握，同時(shí)進(jìn)行針對性的實(shí)際操作與應(yīng)用，從而促進(jìn)微課有效提升小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效應(yīng)用效果。以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念的升華和延伸即微課。與此同時(shí)，因微課的內(nèi)容短小精悍，富含形象性和生動(dòng)性，因此能夠與信息技術(shù)情景內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)相符合。由此可見，建設(shè)微課的前提和基礎(chǔ)是教師將學(xué)生作為主要核心，進(jìn)行設(shè)計(jì)微課資源的過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及需求進(jìn)行充分的考慮。

2.進(jìn)行微課探究，開展微課閱讀教學(xué)

為了利用微課向?qū)嵭泻徒M織小學(xué)語文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師既要學(xué)習(xí)和應(yīng)用微課教學(xué)計(jì)劃以及強(qiáng)化微課教學(xué)方式，還應(yīng)該注重掌握微課理念。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的不足和難題、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了解，然后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬知識點(diǎn)，將此作為主要依據(jù)，制造、開發(fā)能夠滿足學(xué)生需求和符合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的微課。教師必須對自身傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改革，對信息技術(shù)教學(xué)方式進(jìn)行掌握，從而促進(jìn)自身的專業(yè)水平提升，在微課教學(xué)中，成為教學(xué)的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者和組織者。

條件優(yōu)越的學(xué)校可以結(jié)合教師的教學(xué)智謀，建立微課課程開發(fā)小組，對設(shè)計(jì)微課策略及模式進(jìn)行有效的溝通交流和討論，為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足，可以基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情況，進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)微課思緒的調(diào)整。

豐富微課內(nèi)容，推進(jìn)微課教學(xué)

雖然微課的內(nèi)容短小精悍，卻不代表教師可以追求知識點(diǎn)的短小，為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的透徹性、清晰性，教學(xué)內(nèi)容更加連貫、整體和系統(tǒng)，教師應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的方面，利用微視頻和多媒體方式實(shí)行整合，恰當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬和延伸，并且合理有效的分解教學(xué)的內(nèi)容。比如，在講《給予樹》這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生詞“給予、擔(dān)憂、誠摯、援助、興高采烈”等（知識目標(biāo)）;學(xué)會(huì)如何給予他人，應(yīng)該給予他人什么（技能目標(biāo)）;了解給予和付出是中華民族的傳統(tǒng)培養(yǎng)的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)（情感目標(biāo)）。教師除了教授課本內(nèi)容，還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集與“給予”主題相關(guān)的人物事跡，或者是一些經(jīng)典的成語故事，寓言故事、童話故事等，進(jìn)一步豐富微課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)主題的理解。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融人微課進(jìn)行教學(xué)，可以給課堂帶來更為豐富呈現(xiàn)方式，讓閱讀教學(xué)變得更加寬廣、開放與自由。教師要靈活的運(yùn)用好微課教學(xué)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中存在的不足，讓微課更好的服務(wù)于教學(xué)。

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