楊成園

摘 要：現(xiàn)代化技術(shù)推動教育事業(yè)的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂理念強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習的重要性。中職學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠充分改善傳統(tǒng)教學(xué)理念下存在的教學(xué)矛盾，推動中職學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。筆者從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與應(yīng)用入手進行了相關(guān)討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;信息技術(shù);課程教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

信息技術(shù)作為一門極具現(xiàn)代化特色且對操作能力要求很高的學(xué)科，其課程教學(xué)模式跟一些傳統(tǒng)學(xué)科大不相同，以往依照課本直接進行理論知識傳授的教學(xué)方式已然不適合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)理論實訓(xùn)不足，學(xué)生掌握情況無法及時得到反饋，很難實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標。中職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生特性為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的能力與需要進行教學(xué)，進而提升學(xué)生計算機操作能力和以及運用所學(xué)技術(shù)解決實際問題的能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱情，充分發(fā)展中職學(xué)生信息技術(shù)能力。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂意味著教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中自己扮演的角色，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)過課堂教學(xué)方法和課外學(xué)生自修水平的調(diào)整從而實現(xiàn)學(xué)科教育。翻轉(zhuǎn)課堂理念指在課堂上要充分運用現(xiàn)代化技術(shù)，設(shè)計線上教學(xué)視頻與線下課堂教學(xué)結(jié)合的方式，以供學(xué)生進行課前課后的反復(fù)探索，還要強化師生互動，加強知識與思維的交流碰撞，以取得更好的學(xué)習成果。

2中職信息技術(shù)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探究

將翻轉(zhuǎn)課堂運用到中職信息技術(shù)的教學(xué)中的主要流程包括五部分，即教學(xué)資源準備、學(xué)生學(xué)習先行、課堂內(nèi)化訓(xùn)練、教學(xué)效果評價、研討總結(jié)等，具體介紹如下所示。

2.1教師進行課前教學(xué)資源準備

在課前準備設(shè)計環(huán)節(jié)中，要同時兼顧教師與學(xué)生的雙重活動內(nèi)容，并且充分結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進行信息技術(shù)的學(xué)習。針對教師來說，進行課前預(yù)習與準備活動僅僅是讓學(xué)生依靠課本內(nèi)容，沒有足以抓住學(xué)生注意力的的教學(xué)前引內(nèi)容，則課前準備效果達不到最佳甚至只是流于表面。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用，教師利用現(xiàn)代先進豐富的教學(xué)資源，進行課程微型課的開發(fā)，結(jié)合文檔、教學(xué)微視頻以及多媒體演示等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠利用屏幕錄制軟件制作一些簡短有趣的微視頻，并放置在學(xué)習平臺上，將其儲存在網(wǎng)絡(luò)存儲器上，一邊進行講解一邊進行演示操作，使學(xué)生能夠多次反復(fù)觀看視頻，進行自己可調(diào)控式的預(yù)習活動。

2.2學(xué)生進行學(xué)習先行預(yù)習活動

中職教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習先行，進行課前預(yù)習，通過移動設(shè)備觀看教師儲存在平臺上的教學(xué)資源，進行一系列課前預(yù)習活動。針對學(xué)生來說，如果遇到一些解決不了的難題，學(xué)生可以利用外置設(shè)備，搜集學(xué)習資源，或者在交流平臺上進行線上求助等。通過以上方式的學(xué)習，可以使學(xué)生對信息技術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習。例如在圖文混排相關(guān)學(xué)習內(nèi)容中，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習先行預(yù)習活動，對教師準備的教學(xué)視頻進行觀看，學(xué)生可以更加清晰直觀地理解對于藝術(shù)字選用、圖片插入、文本框插入與排版和各種細節(jié)設(shè)置的步驟，以此來完成知識的掌握，增加學(xué)生自主思考與操作能力。

2.3課堂內(nèi)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)操作

按照圖文混排學(xué)習情況來說，經(jīng)過課前先行學(xué)習，學(xué)生能夠初步自主掌握其中對象的插入和格式化等一系類基礎(chǔ)操作，進而在課堂學(xué)習中就能夠留出更多的精力在一些更加重要操作技巧上，如此能夠引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵的技術(shù)做出實訓(xùn)操作與探討，針對學(xué)生在預(yù)習工作中反映的疑難點進行針對性教學(xué)，提出相應(yīng)的課題項目，講解問題，布置任務(wù)，引出問題，接著進行分組操作，先讓學(xué)生自主操作，關(guān)注了解學(xué)生學(xué)習進展，并給予一定引導(dǎo)性的指導(dǎo)建議，最終進行小組成果展示與評價，在實際上實現(xiàn)知識技能內(nèi)化的需求。

2.4教師進行教學(xué)效果評價

課堂之后，中職信息技術(shù)教師要及時對課堂上遺留的難題進行分析并提供相應(yīng)的解決辦法，對學(xué)生們的作業(yè)作出相應(yīng)的評價，還可以挑選出優(yōu)質(zhì)的學(xué)生成果經(jīng)過移動平臺展示出來。自我感覺掌握不牢固學(xué)生還能夠通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行反復(fù)學(xué)習，鞏固自身能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂運用下不僅要重視對學(xué)生作品的評價反饋，還要注意對學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的方法的評價，如此能夠?qū)崿F(xiàn)定量定性評價系統(tǒng)的建立。中職教師可以要求學(xué)生先進行自評，再進行互評，最后進行教師評價。通過自評反饋教師能夠?qū)W(xué)生的情況有更加細化的把控，了解學(xué)生個性特征;經(jīng)過互評，即組內(nèi)與組間進行反饋，進一步掌握學(xué)生探索知識情況，了解學(xué)生共性特征;接著在教師評價中，結(jié)合學(xué)生個性與共性進行指導(dǎo)。教師也可以科學(xué)運用，引導(dǎo)學(xué)生進行“舉一反三”式反饋學(xué)習，進而推進學(xué)生對知識的深層掌握。另外，在評價過程中，中職信息技術(shù)教師要在教學(xué)過程中不斷進行反思與思索，在課堂教學(xué)、課后作業(yè)中捕捉到學(xué)生感興趣的要點、疑難點，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5教師進行研討總結(jié)發(fā)展自身

在中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，不僅強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展同樣是關(guān)鍵點，兩者的關(guān)系也十分緊密。教師要具備批判反思思維，時常進行教學(xué)反思、不斷改進自身的教學(xué)方案，開發(fā)創(chuàng)新型課堂模式，緊密結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)來進行中職信息技術(shù)的教學(xué)。

3結(jié)束語

總之，中職信息技術(shù)教師要充分運用翻轉(zhuǎn)課堂豐富的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習先行、內(nèi)化訓(xùn)練等步驟，提高學(xué)生自主學(xué)習的意識，增強信息技術(shù)實際操作能力，優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。

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