羅尚江

摘 要：作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的一項(xiàng)基本能力，對(duì)小學(xué)生概括能力的訓(xùn)練屬于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。教師通過(guò)有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文概況能力，不但有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀概括能力，而且便于學(xué)生深入理解相關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到了既定的語(yǔ)文教學(xué)工作目標(biāo)。本文以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文概況能力的有效對(duì)策作為主要研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)方面加以展開(kāi)論述與分析，從而有效提升培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文概況能力的總體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;概括能力;培養(yǎng)策略

前言：

一般而言，所謂概括能力，針對(duì)的為對(duì)課文當(dāng)中的核心思想、作者寄托感情與內(nèi)容的一種分析與總結(jié)能力，同時(shí)加以準(zhǔn)確、清晰地予以表述。顯而易見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文概括能力的提高并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的訓(xùn)練和總結(jié)之后，才能質(zhì)變的效果，通常要很久的時(shí)間才能達(dá)到。鑒于語(yǔ)文概括能力考察了學(xué)生多個(gè)方面的語(yǔ)文知識(shí)的掌握水平，因此從難度上而言十分巨大。而閱讀作為一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，只有幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括總結(jié)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。為此，系統(tǒng)思考和分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生概況能力的有效培養(yǎng)策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、結(jié)合相關(guān)段落內(nèi)容明確課文的中心思想

在一篇課文當(dāng)中存在著眾多的段落，其中各個(gè)段落均寄托了作者的感情與思想。進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文概括能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，需要使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)各個(gè)段落的意思進(jìn)行總結(jié)，并與近似含義的段落相組合，完成課文內(nèi)容的科學(xué)劃分，最終總結(jié)出課文的中心思想。例如，教師講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《為中華崛起而讀書》 這節(jié)課的時(shí)候，其中的第一部分以周恩來(lái)難以理解伯父說(shuō)的“中華不振”內(nèi)容為主; 第二部分為周恩來(lái)深切體會(huì)到“中華不振”的意思;第三部分為周恩來(lái)說(shuō)明了個(gè)人“為中華崛起而讀書”的崇高理想;而最后的部分則進(jìn)一步明確了周恩來(lái)的遠(yuǎn)大理想。在教師指導(dǎo)和分析下，使課文得以分解分析，使學(xué)生分別理解各個(gè)段落的含義，然后予以整合總結(jié)，最后對(duì)全篇文獻(xiàn)的主旨進(jìn)行分析和概況，使小學(xué)生真正得以理解，學(xué)會(huì)這種閱讀總結(jié)的方法[1]。

二、注重對(duì)課文題目的分析與利用，完成要素的補(bǔ)充

通常情況之下，對(duì)于任何的課文來(lái)說(shuō)，通過(guò)分析題目，便能夠掌握此篇課文的主要內(nèi)容，并且經(jīng)過(guò)分析之后對(duì)中心思想加以有效概況。所以，教師進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文概況能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，需要著重訓(xùn)練學(xué)生理解與分析課文題目的能力，將課文的題目作為一個(gè)有效的切入點(diǎn)，由教師作為主導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生詳細(xì)分析與總結(jié)課文的大概意思[2]。例如：教師講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》 這節(jié)課的時(shí)候，便引導(dǎo)學(xué)生從此篇課文的題目“草船借箭”入手，重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析，總結(jié)出課文主要利用了草船借箭的故事進(jìn)行表述。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容擁有最初的印象，并且科學(xué)補(bǔ)充相關(guān)要素，讓學(xué)生深入閱讀文章的內(nèi)容，通過(guò)獨(dú)立思考之后，逐漸掌握對(duì)課文內(nèi)容的概括方法，以便獲得良好的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

三、嚴(yán)格遵循由淺入深的概況能力培養(yǎng)原則

進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文概況能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循由淺入深的培養(yǎng)原則。尤其針對(duì)小學(xué)生而言，自身的理解能力較為薄弱，需要教師有效把控教學(xué)訓(xùn)練的難易程度。實(shí)施具體的語(yǔ)文概括能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，要求其增加課外書籍的閱讀量，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文概況能力奠定良好的基礎(chǔ)。例如：教師講解部編版小學(xué)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》這節(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展大聲朗誦表演的活動(dòng)，借助富有感情的語(yǔ)言把兇狠的老虎、勇敢的武松形象予以形象呈現(xiàn)，以此消除學(xué)生們的畏難情緒，為增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文的概括能力做好鋪墊。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出內(nèi)心的想法，抒發(fā)自己的感情。最后，教師還應(yīng)該試試向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行回答的時(shí)候，或許出現(xiàn)不夠通順的語(yǔ)句、表達(dá)不清晰等情況，此時(shí)，語(yǔ)文教師需要耐心糾正學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。顯而易見(jiàn)，通過(guò)此項(xiàng)舉措，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文概況能力。

結(jié)論：

從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，不難看出，系統(tǒng)分析與思考小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生概況能力的有效培養(yǎng)策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文概況能力的有效對(duì)策作為主要研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)方面加以展開(kāi)論述與分析：結(jié)合相關(guān)段落內(nèi)容明確課文的中心思想、注重對(duì)課文題目的分析與利用，完成要素的補(bǔ)充、嚴(yán)格遵循由淺入深的概況能力培養(yǎng)原則。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取相應(yīng)的啟發(fā)和幫助，以便增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文概括能力培養(yǎng)的實(shí)際成效，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱關(guān)陸.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文概括能力[J].課程教材教學(xué)研究：小教研究，2018，105（151）：1043-1044.

[2]朱人霞.小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力培養(yǎng)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2018，185（122）：1885-1888.