楊亞媛

摘 要：情景法是一種的新的授課方法，是以素質(zhì)改革為支撐的促進(jìn)課程深化改革的重要載體。語文作為初中階段一門重要的文化課，在實(shí)際開展授課活動的過程中，需要強(qiáng)調(diào)氣氛的優(yōu)化，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將情景法合理的應(yīng)用到語文課上，所呈現(xiàn)的教學(xué)功效是十分突出的。鑒于此，本文主要就情境法在語文課上所呈現(xiàn)的具體作用，以及相關(guān)的授課手段展開合理的探討和深入的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;課堂教學(xué);應(yīng)用

前言：素質(zhì)課改作為全新的發(fā)展要務(wù)，支撐語文課教學(xué)進(jìn)入全新發(fā)展階段，對課程的規(guī)劃和實(shí)施提出全新要求。作為語文教師需要對當(dāng)前的生本目標(biāo)進(jìn)行明確，在實(shí)際授課的過程中注重關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的情感需求，在此基礎(chǔ)上做好授課方法的全面更新。教師需要積極貫徹情景法構(gòu)建新形態(tài)的語文課堂，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生熱情和飽滿的情緒，并以快樂的姿態(tài)完成對課程知識的探索。

一、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中發(fā)揮的作用分析

情景法作為一種新方法，具體指教師在實(shí)際開展授課活動的過程中，圍繞課程中所包含的相關(guān)知識要素，搜集與之相對應(yīng)的直觀素材，并通過一定的載體生動的呈現(xiàn)到課堂上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)、高效理解的一種教學(xué)模式。在初中階段的語文授課環(huán)節(jié)，想辦法讓學(xué)生對課程本身產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的興趣，是語文教師需要重要思考的核心要素，同時也是決定課程本身能否順利實(shí)現(xiàn)深入改革的前提條件。在語文課上合理貫徹情景法構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文課堂，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境的優(yōu)化，同時也能夠讓學(xué)生以興趣為指引產(chǎn)生深入探究的動力，全面提高學(xué)生在語文課上的積極性，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的全面提升。因此，語文教師需要積極貫徹情景法，促使語文課煥發(fā)生機(jī)，充滿活力，實(shí)現(xiàn)高效化建設(shè)。

二、情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）設(shè)置導(dǎo)入情境

在語文課體系中，導(dǎo)入是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生興趣建設(shè)以及注意力是否集中的先決條件。因此，語文教師需要做的是要對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，在確定具體的授課目標(biāo)之后，圍繞課程相關(guān)的教學(xué)素材搜集相關(guān)的情境要素，譬如，教師可以借助文化典故，以及趣味的文化故事，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)氣氛進(jìn)行優(yōu)化。讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課程知識之前，能夠通過文化的涉獵以及情境的感受，形成良好的學(xué)習(xí)思維，支撐學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索和發(fā)掘。

比如說，教師在講解《木蘭詩》時，則可以先通過一段簡短的文化故事展開課程導(dǎo)入，即“師：同學(xué)們，今天給大家講一段木蘭從軍的故事，話說北魏時期一姑娘女扮男裝，替父從軍……大家聽過這個故事嗎？生：聽過。師：那么大家對花木蘭這一形象有著怎樣的認(rèn)知？大家不妨相互交流一下?！敝?，教師將接下來的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知和體驗(yàn)進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生從孝、忠、勇敢等多個角度進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生明晰課程學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和目標(biāo)。

（二）設(shè)置多媒體情境

在組織語文課教學(xué)的過程中，教師需要側(cè)重于現(xiàn)代化載體的應(yīng)用[1]。在多媒體的依托下合理對搜集趣味的教學(xué)素材，并利用相關(guān)的投影設(shè)備直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上圍繞課程中的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象和聯(lián)想，從而促使學(xué)生在了解基礎(chǔ)內(nèi)容的同時也能夠在情感層面上達(dá)到一定的體會程度，從而保證學(xué)生對文章的理解更具有高度和深度。

比如說，教師在講解《濟(jì)南的冬天》時，有些學(xué)生可能沒有去過濟(jì)南，或者說對濟(jì)南的冬景根本不了解，所以，在閱讀的過程中對知識的理解存在著一定的困惑。因此，教師則可以發(fā)揮的多媒體的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)搜集與濟(jì)南有關(guān)的圖片，或者一些記錄濟(jì)南冬景的視頻，然后進(jìn)行直觀和生動的展示。讓學(xué)生通過對情境的感知，并配合自主性的閱讀，對濟(jì)南冬景所具有的特征加深理解，同時也能夠讓學(xué)生在情感層面與作者之間形成良好的共鳴。

（三）設(shè)置問題情境

在語文課上，教師需要注重學(xué)生邏輯思維和閱讀思路的規(guī)范性培養(yǎng)[2]。合理的設(shè)置問題情境，讓學(xué)生以問題為引導(dǎo)進(jìn)行思考和分析，在自主閱讀的過程中剖析問題的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)問題的解決思路，從而保證學(xué)生對課程內(nèi)容完全內(nèi)化和吸收，提高閱讀課的整體效能。

比如說，教師在組織《秋天的懷念》教學(xué)時，則可以結(jié)合文本內(nèi)容以及具體的授課目標(biāo)，設(shè)置系統(tǒng)性的問題體系，通過問題的設(shè)置對課堂的授課氛圍進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建良好的思索情境。如“從懷念誰？為什么懷念？為什么選擇在秋天？”之后，教師將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)其自主閱讀，在參與學(xué)習(xí)的過程中對文章中關(guān)于母親的描寫進(jìn)行自我總結(jié)、信息提煉，最終詮釋問題的具體解決思路和想法。

（四）設(shè)置探究情境

在語文課上教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性地位的重要價值體現(xiàn)，并對課堂的形態(tài)，以及學(xué)生在課上的具體學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)的更新。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識的發(fā)揮，讓學(xué)生以合作、互助為主基調(diào)對具體的課程內(nèi)容進(jìn)行深入的探索。同時，探究情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生更好的參與到文章鑒賞，以及深入賞析等各項(xiàng)活動當(dāng)中，讓學(xué)生在探究鑒賞的過程中加深對文章基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生的審美思維和情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)更好的提升與強(qiáng)化。

比如說，教師在講解《孫權(quán)勸學(xué)》時，教師可以為學(xué)生提供一定的文化背景，構(gòu)建良好的群文體系，為學(xué)生構(gòu)建綜合性特征較強(qiáng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《師說》等文章進(jìn)行對比分析，并從目標(biāo)指引、情感內(nèi)涵等方面進(jìn)行交流，促使學(xué)生對文章中所蘊(yùn)含的道德內(nèi)涵形成深刻的解讀，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在學(xué)習(xí)活動中的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，督促和幫扶學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和品格素養(yǎng)。

（五）設(shè)置生活情境

在語文課活動實(shí)施的過程中，教師需要樹立良好的生活化思想，嘗試著從生活中發(fā)掘素材，為學(xué)生構(gòu)建更加真實(shí)并且貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，以便學(xué)生可以在思想和情感上產(chǎn)生更好的共鳴，同時也能夠幫助學(xué)生形成良好的生活觀念，提高學(xué)生的綜合品質(zhì)。首先，教師需要注重生活案例的引入[3]。在課程教學(xué)的過程中，圍繞具體的課程內(nèi)容滲透相關(guān)的案例素材，從而為學(xué)生提供更加真實(shí)、明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如說，教師在講解《背影》時，則可以引導(dǎo)學(xué)生就生活中關(guān)于自身對父親形象的理解進(jìn)行闡述和分析，列舉自己與父親之間的感人經(jīng)歷，并利用自身的寫作方法描寫父親的某一特征，如父親的手、父親的肩膀等。同時，教師也可以通過組織和拓展生活實(shí)踐活動的方式，讓學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀的過程中在情感層面上形成深刻的感悟。比如說，教師在講解《春》時，則可以引導(dǎo)學(xué)生深入自然、生活，觀察現(xiàn)實(shí)生活中春天的景象，學(xué)會感受和欣賞生活中的美好事物，讓學(xué)生通過實(shí)踐拓展認(rèn)識到春天的生機(jī)，并結(jié)合自身對文章的理解進(jìn)行藝術(shù)鑒賞和文化剖析，或者教師也可以鼓勵學(xué)生融合其他學(xué)科，譬如借助美術(shù)將朱自清筆下的春具體的繪畫和創(chuàng)作出來，讓學(xué)生在特定的情境下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識和靈感的有效發(fā)掘，促使學(xué)生的素質(zhì)實(shí)現(xiàn)全面的建設(shè)與多維度的開發(fā)。

結(jié)論：依前所述，情景法是一種新方法和新手段，同時也是支撐語文課實(shí)現(xiàn)素質(zhì)課改深入發(fā)展的重要載體，所呈現(xiàn)的功能優(yōu)勢十分突出。因此，語文教師需要做的是要積極貫徹情景法構(gòu)建趣味并且生動性強(qiáng)的課堂氣氛，教師需要從導(dǎo)入、多媒體、問題、探究以及生活等層面出發(fā)合理設(shè)置情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)提供良好的條件基礎(chǔ)，同時也能夠讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)和氣氛渲染下，形成良好的聯(lián)想思維，并加深對文本本身的深入解讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維維.情境教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（23）：130+133.

[2]公偉.情境教學(xué)法在初中語文課堂中的運(yùn)用策略新探[J].中國農(nóng)村教育，2019（15）：123.

[3]劉青如.初中語文課堂中情境教學(xué)法的使用策略探究[J].教書育人，2018（31）：47.