江瑩

摘 要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。為保證數(shù)學(xué)課堂提問的效力，教師在設(shè)計提問內(nèi)容時要做到：

一、數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確把握提問時機(jī)。

提問可以在單位教學(xué)時間內(nèi)任何時刻進(jìn)行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學(xué)時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機(jī)，不宜過多，何時提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識的內(nèi)容，進(jìn)一步強化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時，多提一些強調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，這時，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、提問時要尊重每一位學(xué)生。

學(xué)生是一個有完整人格的人，而不單單是一個受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生熱愛學(xué)生是教育者的天職?，F(xiàn)代教育應(yīng)該樹立這樣的觀念：我不同意你的觀點，但是我堅決捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。課堂提問時尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。教育心理的一些實驗證明了不同的師生關(guān)系模式對教育過程及效果可能產(chǎn)生不同的影響。李皮特和懷特在勒溫指導(dǎo)下，進(jìn)行的關(guān)于集體氣氛的研究結(jié)果表明：在民主型領(lǐng)導(dǎo)作用下，成員之間的友好性和參與集體的程度高，活動的組織程度高。課堂提問時尊重學(xué)生，是教師民主管理課堂的表現(xiàn)。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來。也只有如此，課堂效率才能得到有效的提高。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問題，特別是對老師的提問保持沉默時，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過重復(fù)該問題、改變問題的措辭、縮小提問的范圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問題或激勵學(xué)生開口講話，哪怕學(xué)生開口只講一句話，教師也要給予鼓勵，并適時“讓學(xué)生體面地坐下”。

三、數(shù)學(xué)老師的提問內(nèi)容要有目的性。

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、教學(xué)的重難點而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，目的是什么，使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。

四、數(shù)學(xué)老師提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性。

提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

五、數(shù)學(xué)提問的內(nèi)容要有趣味性。

教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意到課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

六、數(shù)學(xué)提問時要注意語言的明確性。

數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就應(yīng)勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂的““問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

總而言之，數(shù)字課堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)，窮盡一生的精力去備課，去錘煉！

參考文獻(xiàn)：

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