方凌云

摘 要：在創(chuàng)新教育教學(xué)模式的過程之中，許多老師以學(xué)生為主體，圍繞教學(xué)體制改革的相關(guān)要求不斷調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，許多學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)的過程之中感覺困難重重，這門學(xué)科的邏輯性和應(yīng)用性比較強，許多學(xué)生的邏輯思維能力還有待提升，因此無法抓住學(xué)科學(xué)習(xí)的重點和核心。針對這一現(xiàn)實條件，許多老師以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，積極將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐活動相聯(lián)系，豐富現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。對此，本文站在宏觀的角度，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為分析對象，了解思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)模式的相關(guān)要求，以期為促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的順利開展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué) ;教學(xué)模式

一、引言

數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是一個較大的挑戰(zhàn)，這一學(xué)科的知識理解難度較大，知識點間的聯(lián)系非常復(fù)雜，小學(xué)生年齡較小，思維邏輯框架還處于架構(gòu)之中，因此在接觸新鮮事物的過程之中遇到了諸多的問題。很多小學(xué)生在自主實踐的過程中出現(xiàn)了方向上的誤區(qū)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有待提升，面臨著許多的障礙以及困難，如果老師沒有對學(xué)生進行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)并采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略開展教學(xué)實踐活動，就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，無法保障教學(xué)實踐活動的順利開展，學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。對此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動之前，數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注教學(xué)實踐活動開展的具體條件，了解學(xué)生的個體差異性，盡量避免簡單直白的灌輸以及一刀切，而是需要以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，關(guān)注不同教學(xué)策略的靈活應(yīng)用和分析，站在學(xué)生的角度精心篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自主實踐和學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動力，加深個人對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知。另外，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式還能夠提高課堂教學(xué)效率，更好的促進新課程改革，保障每一個學(xué)生的個性化發(fā)展需求都能夠得到有效的滿足。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的意義

首先，思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合對構(gòu)建高效課堂、調(diào)動學(xué)生的參與積極性大有裨益，老師可以著眼于課本教材之中的核心內(nèi)容，通過對抽象理論知識的分析及研究來繪制不同的圖形，保障抽象問題的形象性以及生動性，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識解決問題，提高個人的邏輯分析能力以及解決問題能力。其次，思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣意義重大，老師可以著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維情況激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，讓學(xué)生主動的在數(shù)學(xué)分析和研究的過程之中利用思維導(dǎo)圖提高個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)事半功倍。最后，老師個人需要站在不同的角度，注重對細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好開展豐富多彩的教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在主動分析和學(xué)習(xí)研究的過程中主動與老師溝通和互動。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動的結(jié)合對學(xué)生的良性成長和發(fā)展有著關(guān)鍵的促進作用。為了充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的作用及優(yōu)勢，老師需要明確不同細(xì)節(jié)要素的分析及解讀，掌握新時代背景之下小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，針對性的使用思維導(dǎo)圖來鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，保證學(xué)生能夠樹立一定的學(xué)習(xí)自信心。

（一）積極運用樹形結(jié)合方法

樹形結(jié)合和思維導(dǎo)圖比較相似，兩者都屬于創(chuàng)造性的思維模式以及思維理念，對于小學(xué)生來說，在自主實踐的過程之中個人的事物接受能力以及理解能力有限，知識量相對偏少，無法站在不同的角度對數(shù)學(xué)問題進行全方位的深入分析和理解。數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性比較明顯，大部分的數(shù)學(xué)知識覆蓋面較廣，對學(xué)生是一個巨大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生無法利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識自主解決不同的數(shù)學(xué)問題。因此數(shù)學(xué)老師需要針對這一現(xiàn)實條件，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的分析及研究來創(chuàng)造出全新的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實際研究的過程中說出自己的真實想法，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中數(shù)形結(jié)合方法的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣意義重大，老師可以將圖片展示與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)相融合，調(diào)動學(xué)生的各項感官，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，保證學(xué)生在樹形結(jié)合分析的過程之中鞏固個人已有的知識和認(rèn)知，真正的實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。老師只需要站在不同的角度關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實狀態(tài)，通過對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難分析以及研究來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向。

（二）針對重難點運用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)重難點的分析及研究對體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性大有裨益，數(shù)學(xué)老師需要了解這一學(xué)科教學(xué)的主體價值，分析學(xué)科的重難點知識，不斷調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，老師在教學(xué)實踐的過程之中必須要注重教學(xué)策略的重新調(diào)整以及優(yōu)化升級，分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)混淆的地方。其中整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程比較漫長，數(shù)學(xué)老師需要了解學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知水平，針對性的選擇不同的思維導(dǎo)圖形式，鼓勵學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為文字，保障論述的準(zhǔn)確性以及合理性，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐形式對提高學(xué)生的理解能力有著一定的作用。另外為了抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，老師還需要做好充分的準(zhǔn)備工作，積極踐行創(chuàng)新性的教學(xué)策略和教學(xué)形式，以此來營造自由寬松的教學(xué)環(huán)境和氛圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

（三）注重單元階段性復(fù)習(xí)

在新課程改革的過程之中我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式產(chǎn)生了一定的變化，數(shù)學(xué)教材與以單元為中心，通過階段性教學(xué)實踐活動來加深學(xué)生的知識印象，大部分的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密、環(huán)環(huán)相扣。對此，為了構(gòu)建高效課堂，老師在利用思維導(dǎo)圖的過程之中需要以單元階段性復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中的真實條件及時設(shè)置不同的單元復(fù)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)，將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)與思維導(dǎo)圖的應(yīng)用相融合，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)長方體與正方體時，這一知識板塊之中所涉及的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，兩者非常容易混淆。老師除了需要關(guān)注公式以及具體定義的分析之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生在單元復(fù)習(xí)的過程之中了解不同知識板塊之間的邏輯聯(lián)系，結(jié)合個人已有的社會生活實踐經(jīng)驗主動利用思維導(dǎo)圖來區(qū)分不同的數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建完善的邏輯思維框架。老師只需要針對每一個學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容及形式，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用和配置，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時對小學(xué)數(shù)學(xué)有一個深刻的認(rèn)知。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新以及優(yōu)化調(diào)整尤為關(guān)鍵，老師需要以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略及要求，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實情況，調(diào)整教學(xué)策略和方向，保證學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，真正意識到數(shù)學(xué)知識的作用及價值，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。

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