邢小平

摘要：音樂，是一種通過節(jié)奏、旋律與歌詞來進行表達的藝術(shù)語言，而大多數(shù)音樂作品都融合了創(chuàng)作者的人生與情感，所以學好音樂的關(guān)鍵并不僅僅是要讓小學生掌握基本的音樂知識與技巧，還需要引導小學生產(chǎn)生思想、情感與人生共鳴，促使小學生借助音樂作品與創(chuàng)作者實現(xiàn)心靈交流，讓小學生真正理解音樂的魅力。為此，小學音樂教師要積極組織體驗式教學活動，以便及時優(yōu)化小學生的音樂感受力、表現(xiàn)力與鑒賞力。本文將從創(chuàng)設(shè)音樂情境，優(yōu)化學生情感體驗；鼓勵學生自主鑒賞，優(yōu)化學生審美體驗；引導學生自主創(chuàng)新，優(yōu)化學生創(chuàng)作體驗三個角度來分析小學音樂教師應該如何應用體驗式教學法。

關(guān)鍵詞：小學音樂、體驗式教學、策略探究

必須要承認的是，音樂教學是隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心而得以健康發(fā)展的，但是小學音樂教師忽視了本學科的教學特征，將音樂知識與音樂技能作為音樂課堂的中心，考慮的是小學生是否可以掌握標準的音樂技能，導致小學生陷入了音樂技能訓練活動之中。然而，音樂是一門充滿想象力、創(chuàng)造力與個性化的聽覺藝術(shù)，每個小學生都應該自主分享自己的音樂感悟、音樂理解，積極利用音樂知識表現(xiàn)自我，從而形成良好的音樂素養(yǎng)。其中，體驗式教學法是以師生的雙向溝通與情感體驗為主的一種教學方法，更有益于優(yōu)化小學生的音樂感受，促使小學生積極應用所學知識進行音樂表達。因此，小學音樂教師要積極利用體驗式教學法來培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)，為小學生的長遠發(fā)展做準備。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，優(yōu)化學生情感體驗

在小學音樂教學中應用體驗式教學法的基本目的就是要優(yōu)化小學生的音樂情感，促使小學生積極融入自己的情感經(jīng)歷，切身感受到音樂作品的人文思想，從而總結(jié)出音樂作品所要表達的主要觀點與積極思想。為此，小學音樂教師要積極創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境，再現(xiàn)音樂作品的創(chuàng)作環(huán)境或音樂作品本身所描繪的音樂世界，從而進一步強化小學生的情感體驗，初步落實體驗式教學法。

就如在《小紅帽》歌曲教學中，小學生就要通過歌曲了解小紅帽這一童話故事，感受2/4拍與c大調(diào)式的音樂作品有什么樣的旋律特點，同時根據(jù)歌曲對仗工整的樂句特點與級進式旋律來感受歌曲的情感變化。由于小學生很喜歡童話故事，而且還熟讀了《小紅帽》的文字故事，所以筆者積極引導小學生參與了角色表演活動，鼓勵小學生將歌曲創(chuàng)編成音樂劇，由此創(chuàng)設(shè)了課堂情境。在角色表演活動中，小學生可以切身感受到每一個人物角色的特點，梳理故事脈絡(luò)，從而更好地理解歌詞與歌曲所要表達的主旨內(nèi)容。比如，通過角色表演，大多數(shù)小學生都認為大灰是邪惡的、狡猾的，認為獵人是勇敢的、正義的，小紅帽是單純的、可愛的，而最終的故事解決也意味著“邪不壓正”這個人生道理。但是，也許是因為角色表演活動給小學生帶來了更多的啟示，所以有的小學生結(jié)合自己的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了一個問題，即小紅帽不可以隨便與陌生人說話，而且也盡量不要獨自出行。這個課堂意外令筆者十分驚訝，但是為了保護小學生，筆者也及時根據(jù)這個學生的表述告訴小學生要懂得保護自己，例如不可隨意與陌生人說話、跟著陌生人走，家長不在時不要給陌生人開門，等等。

二、鼓勵學生自主鑒賞，優(yōu)化學生審美體驗

常規(guī)的小學音樂教師的“灌輸”行為不僅僅是指教師會單向?qū)⒁魳分R“倒”給小學生，讓小學生死記硬背，還包括小學音樂教師會要求小學生按照某個固定的思想、情感去解析音樂作品，使得音樂鑒賞活動變成了一個固定的“套話”環(huán)節(jié)，根本難以及時提升小學生的音樂鑒賞能力，而且影響了小學生的音樂感受力。對此，體驗式教學法則十分關(guān)注小學生的自主思考與個性發(fā)展，認為小學音樂教師應該要解放學生，讓小學生自己去體驗、去解析、去品鑒，鼓勵小學生分享自己的獨特音樂理解，允許小學生展開多元的音樂思考。因此，小學音樂教師要鼓勵學生自主鑒賞，保障小學生的話語權(quán)，從而進一步優(yōu)化小學生的審美體驗。

就如在《在鐘表店里》一課教學中，筆者就展示了多種多樣的鐘表實物照片，同時以網(wǎng)路上的鐘表店實景創(chuàng)設(shè)了課堂情境，鼓勵小學生分享他們對鐘表的認識。然后，筆者引導小學生們認真聆聽了《在鐘表店里》這首歌曲，鼓勵小學生自主分析歌曲的旋律特征與曲風，引導小學生積極闡述了自己的音樂理解。比如，有的小學生認為鐘表店的人們十分快樂、幸福，他們會因為自己做出了報時精確的鐘表而深感幸福，所以這首歌曲的旋律是輕快的、活潑了。還有的小學生認為，只要人們一提到時間，便會感覺時間在飛速流逝，所以這首歌曲可能是希望人們珍惜時間。也有部分小學生通過《在鐘表店里》這首歌曲的三種不同節(jié)奏而闡述了復雜的音樂感受，比如第一段是輕松愉快、第二段是滿足幸福、第三段是寧靜安逸，等等。面對小學生所產(chǎn)生的多元音樂感受，筆者并不會否定任何一方，而是鼓勵小學生分享自己在看到鐘表時的感受，結(jié)合《在鐘表店里》的旋律特點重新梳理音樂結(jié)論，以便更好地優(yōu)化小學生的音樂感受。另外，通過本節(jié)課，小學生也知道音樂是有情緒的，所以他們會自覺在未來的音樂學習中更加敏感、主動，認真分析每一首歌曲的情緒與感情。

三、引導學生自主創(chuàng)新，優(yōu)化學生創(chuàng)作體驗

在小學階段，許多教師都不會引導小學生進行音樂創(chuàng)作，而是會要求小學生掌握標準的音樂技巧，忽視了小學生的真實情感。但是，音樂是充滿創(chuàng)造力的，如果小學生只會模仿，那么將難以提升自己的音樂素養(yǎng)水平。而且，現(xiàn)代社會十分關(guān)注一個人的創(chuàng)新能力與實踐能力，提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的具體要求。另外，優(yōu)良的音樂創(chuàng)造活動也可以進一步優(yōu)化小學生的音樂學習體驗，使其對音樂學習更感興趣，同樣是我們采用體驗式教學法的有效策略。因此，小學音樂教師要鼓勵小學生自主創(chuàng)新，引導小學生親身經(jīng)歷編曲、編詞活動，從而進一步開發(fā)小學生的音樂學習潛能，使其將音樂作為自己記錄生活、表達思想的有效途徑。

就如在《哦，十分鐘》一課教學中，筆者就鼓勵小學生自主創(chuàng)作音樂作品，希望他們可以自主嘗試利用音樂作品來表達自己的課間活動，分享自己的校園生活。比如，小學生可以通過《哦，十分鐘》這首歌曲的旋律與節(jié)拍特點重新編曲，全面調(diào)用自己的音樂知識來進行音樂創(chuàng)作，利用旋律、節(jié)拍與節(jié)奏知識來表達自己對課間活動的情感，從而完全做出個性化的音樂表達。另外，如果小學生難以自主完成音樂編曲，那么還可以選擇一個簡易版的音樂創(chuàng)作任務，即改編歌詞，將自己在課間活動中的真實生活改編成適合《哦，十分鐘》旋律特點的歌詞，借此體驗音樂創(chuàng)作。這兩類音樂創(chuàng)作任務基本可以滿足小學生的音樂學習需求，而且還可以讓小學生明確意識到音樂是一種個性化的語言，以生活為基礎(chǔ)，從而有效降低自己的畏難心理，積極投身于音樂創(chuàng)作。待學生完成音樂創(chuàng)作活動之后，筆者會專門組織一節(jié)音樂展示課來引導小學生分享自己的創(chuàng)作理念與音樂作品，既會從情感、創(chuàng)新角度來肯定小學生的創(chuàng)作能力，也會從專業(yè)角度指出學生創(chuàng)作的現(xiàn)有不足，引導學生及時修改、完善。

總而言之，在小學音樂教學中使用體驗式教學法是為了進一步優(yōu)化小學生的音樂感受，使其愛上音樂、愛上創(chuàng)作。因此，小學音樂教師要積極根據(jù)小學生的心智發(fā)育特點來組織體驗式教學法，全面調(diào)動小學生的情感、思維、感知覺能力，從而促使小學生在音樂學習中實現(xiàn)長遠進步，進一步優(yōu)化小學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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