王越

摘要：新課程改革更關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，孩子是幸福的，也是快樂的。 而小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外?！币虼?，平時(shí)教學(xué)中可以教給學(xué)生一定的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 學(xué)法指導(dǎo) 習(xí)慣養(yǎng)成

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。對小學(xué)生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學(xué)生的視野，提高語文能力，還可以豐富學(xué)生的人文涵養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)和健康的人格。許多作家、學(xué)者成功的經(jīng)驗(yàn)表明，語文素養(yǎng)的提高，大都得益于大量且廣泛閱讀。新課程改革更關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中，孩子是幸福的，也是快樂的。 而小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

（1）學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。隨著科技的發(fā)展，學(xué)科越分越細(xì)，越來越多，小學(xué)的科目也越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也越來越重，并且面對考試的壓力，學(xué)校對老師和學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，這使得學(xué)生的課外閱讀時(shí)間為課業(yè)所占。

（2）課外閱讀涉及的范圍較小。在家長和小學(xué)生的頭腦中，一聽說要買課外書，大多數(shù)的家長、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物。

（3）學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成，學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句，幾個(gè)好詞。

為了較大改變我校小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，我們學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，對小學(xué)課外閱讀的開展進(jìn)行了實(shí)踐研究，提出如下對策：

一、激發(fā)課外閱讀的興趣，讓學(xué)生好讀書 ，讀好書

（1）激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是需求的動(dòng)力，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。例如，我在教完書上的一些課文外，可介紹學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外書。如：學(xué)完古詩后，推薦學(xué)生選讀《唐詩三百首》，在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》……幫助學(xué)生隨課文選擇一些文學(xué)性、趣味性強(qiáng)的課外兒童詩、歌、謠、趣味故事、優(yōu)秀作文等，有利于開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識面。

（2）讀好書

從小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中也可以看出，不讀書不行，濫讀書也會產(chǎn)生消極影響。選擇書籍是指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的第一步，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。

二、傳授讀書方法，讓學(xué)生會閱讀

“授人以魚，不如教人以漁。”提供一些常用的讀書方法給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握讀書的基本規(guī)律是很有必要的，學(xué)生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內(nèi)，受益于課外?！币虼耍綍r(shí)教學(xué)中可以教給學(xué)生一定的閱讀方法，如選讀法、精讀法，速讀法，摘錄批注法等。依據(jù)我校教師摸探到的經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，教師還要注意以下三階段：

第一階段 “扶”，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

我班每周一四早自習(xí)都要開展“三分鐘演講”， 按學(xué)號每天一名學(xué)生登臺“演講”自己的讀書所得。讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。另外，每隔一段時(shí)間，就開一次故事會、評論會等。

第二階段 “領(lǐng)”，主要任務(wù)是教給學(xué)生自學(xué)的方法。

這一階段教師要遵循先易后難、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，還要遵照因文而宜、因人而宜的原則，我采用以下幾種方式：

（1）讀與思相結(jié)合。邊讀邊想，做到不動(dòng)筆墨不讀書，不斷地在重點(diǎn)詞、句、段上圈點(diǎn)批注，抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解，再聯(lián)系上下文去理解整篇文章或整本書的意思。只有讀思結(jié)合才能收到好的讀書效果。

（2）讀與寫結(jié)合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言和寫作范例，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。如讓學(xué)生給讀過的故事續(xù)寫結(jié)尾；把自己課外所讀的一首古詩改寫成其它形式的文章；給自己所讀的課外讀物中的主人公寫一封信……不知不覺，學(xué)生在大量進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，不但積累了許多寫作素材，而且提高了寫作水平。

第三階段“放”，主要任務(wù)是讓學(xué)生運(yùn)用在第二階段中學(xué)到的方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力。這一階段是實(shí)現(xiàn)教師不教而學(xué)生自會的重要階段，因?yàn)椤皩W(xué)問在于活用，不能活用的學(xué)問便等于無學(xué)”。“放”并不是放棄指導(dǎo)。對不同層次的學(xué)生要用不同的方法指導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流。

課外閱讀是小學(xué)生豐富生活經(jīng)驗(yàn)，積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過程。教師要放棄急功近利的思想，端正對課外閱讀的認(rèn)識，正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。開卷有益，只要學(xué)生讀，就一定會有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉霞.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)生課外閱讀分級指導(dǎo)策略探討[J].學(xué)周刊，2019（20）：131.

[2]陳云霞.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].華夏教師，2018（12）：27-28.

[3]張立斌.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀 提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（29）：86-87.