張宏臣

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入推行，使得很多教育工作者嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試圖以新的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，符合素質(zhì)教育的要求。導(dǎo)學(xué)案即是一種典型且被廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)方式。本文結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，討論了導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，嘗試性的提出了一些優(yōu)化策略，以期能夠促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式的健康發(fā)展，真正促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、應(yīng)用現(xiàn)狀

導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)方式已經(jīng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，客觀講，其對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有積極作用，它的運(yùn)用使得學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這符合素質(zhì)教育的要求;教師成為課堂的引導(dǎo)者，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證了課堂的高效活躍。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一半應(yīng)用模式為：學(xué)生自學(xué)—交流探究—教師引導(dǎo)—監(jiān)測(cè)鞏固，在理念上落實(shí)了學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師把課堂還給學(xué)生，教師只起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，保證學(xué)生在課堂中“自主、合作、探究”的主人翁地位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，對(duì)于教學(xué)的積極意義重大，但其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀仍有改進(jìn)之處。

1.導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1教師主導(dǎo)作用不明顯

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但教師的導(dǎo)學(xué)作用在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，只有在教師正確有效的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠沿著正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師花費(fèi)大量課堂時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論探究，教師在這一過(guò)程中往往忽視了發(fā)揮引導(dǎo)的作用，只是在課堂中轉(zhuǎn)圈巡視，對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況了解較少，沒(méi)有掌握學(xué)生完成學(xué)案的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)得不到指導(dǎo)解答，教師的引導(dǎo)、幫助作用完全沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，這樣的課堂表現(xiàn)不是真正的“將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”。與這一傾向相反的是，部分教師仍舊花大量時(shí)間講課，不能做到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用成為可有可無(wú)的教學(xué)方式。

1.2學(xué)案使用存在誤區(qū)

部分教師認(rèn)為學(xué)案可以代替教案，從而在上課之前就不再進(jìn)行備課，只需要將學(xué)生使用的學(xué)案準(zhǔn)備好。這樣做教師的任務(wù)量減少，但是教學(xué)的要點(diǎn)和難點(diǎn)不容易突出，教師對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)的效率與質(zhì)量往往不能令人滿意。同時(shí)在學(xué)案的編制上有過(guò)于簡(jiǎn)單化的傾向，學(xué)案圍繞著課本內(nèi)容編制，但不應(yīng)該是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單摘出，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)課本內(nèi)容的總結(jié)和提煉，能夠起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。部分學(xué)案就是課本內(nèi)容的重復(fù)，容易使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)照課本找答案填空的習(xí)慣，這樣一來(lái)，導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生思考、指明學(xué)習(xí)方向等作用完全不能發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然不理想，致使大量課堂時(shí)間浪費(fèi)。中學(xué)學(xué)生年齡不大，自我控制能力不強(qiáng)，容易在自主學(xué)習(xí)和討論探究的過(guò)程中精力分散，也有學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師授課的教學(xué)方式，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式適應(yīng)能力不好，這些因素都使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)成效不能令人滿意。

1.3不注重課后評(píng)價(jià)反思

課后的評(píng)價(jià)與反思是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的最后一個(gè)階段，沒(méi)有反思與評(píng)價(jià)就難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)就無(wú)法成為一個(gè)閉環(huán)。尤其是在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)使得他們不能夠很好判斷自己學(xué)習(xí)的情況，難以針對(duì)性的在課后查缺補(bǔ)漏，學(xué)案用完后隨手一放，經(jīng)常丟失，給以后的復(fù)習(xí)造成麻煩。部分教師在教學(xué)結(jié)束后也沒(méi)有養(yǎng)成評(píng)價(jià)反思本節(jié)課效果的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況了解不足，不能給下節(jié)課指出教學(xué)重點(diǎn)，如此反復(fù)下去，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

2.導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略

2.1既要保證學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，要在課堂中給學(xué)生留出充足的預(yù)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間，在這些活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，教師要保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自學(xué)能力，做到以學(xué)生為本，將課堂還給學(xué)生，但在這一過(guò)程中，教師不是一句話也不能講，而是要靈活的發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，在巡視學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，更正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生解題思路，有效發(fā)揮教師引導(dǎo)的作用。尤其是在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教學(xué)內(nèi)容完全依靠學(xué)生自學(xué)不可行，必須要有教師的引導(dǎo)，如在七年級(jí)的盈虧問(wèn)題上，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)條件找出等量關(guān)系，列出方程，這樣的內(nèi)容單純依靠學(xué)生自學(xué)難度較大，需要教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用。

2.2充分準(zhǔn)備好學(xué)案內(nèi)容

教師不能因?yàn)閷W(xué)案與教案有相似之處，就不再準(zhǔn)備教案。相反，由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特殊性，教師更應(yīng)在充分準(zhǔn)備好學(xué)案的同時(shí)，做好備課，準(zhǔn)備好教案，對(duì)教學(xué)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)明確把握，對(duì)課堂中學(xué)生自學(xué)有可能遇到的困難有充分的應(yīng)對(duì)，才能在教學(xué)中游刃有余，保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，不能以簡(jiǎn)單的摘抄課本，而應(yīng)以導(dǎo)向性、目的性為原則，用心設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)案發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、掌握知識(shí)的作用，學(xué)案的設(shè)計(jì)上還應(yīng)注意體系性與連貫性，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，同時(shí)適當(dāng)加入對(duì)以往內(nèi)容的回顧，幫助學(xué)生回顧以往知識(shí)。

2.3加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)反思

可以適當(dāng)減少課后學(xué)案的題量，但對(duì)課后學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇，保證課后學(xué)案能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成重復(fù)，幫助學(xué)生記憶理解，在這一過(guò)程使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己掌握知識(shí)的不足之處，課后學(xué)案一定要要求學(xué)生獨(dú)立完成，否則將失去其課后鞏固、評(píng)價(jià)與反思的作用。教師在教學(xué)結(jié)束后也要思考教學(xué)中的不足之處，分析學(xué)生可能存在的不足之處，為下節(jié)課的針對(duì)性補(bǔ)充打好基礎(chǔ)，同時(shí)反思與評(píng)價(jià)也能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，幫助教師更靈活的開(kāi)展教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，其發(fā)展與完善必然是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，廣大教師應(yīng)當(dāng)注意自身教學(xué)實(shí)際，采取針對(duì)性的改進(jìn)措施，保證教學(xué)質(zhì)量提升。

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