劉麗

摘 要：在新課程改革持續(xù)深入的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)科改革與發(fā)展的主題。在地理學(xué)科中，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，需要教師挖掘地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中全面貫徹核心素養(yǎng)的價(jià)值引導(dǎo)，為地理教學(xué)注入新的活力。本文聚焦于高中地理課堂教學(xué)的實(shí)際，探尋落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，力求為高中地理教師優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;核心素養(yǎng);教學(xué)分析

一、設(shè)置針對(duì)于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，高中地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)技能、獲取地理知識(shí)的過(guò)程與方法、在地理學(xué)習(xí)中形成的情感態(tài)度及價(jià)值觀的“三維”培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)于傳統(tǒng)上注重知識(shí)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是一種極具變革性的突破，體現(xiàn)了地理學(xué)科相應(yīng)課程改革要求的努力。但是在新課程改革的背景下，這樣的“三維”目標(biāo)仍然亟待變革，主要在于其缺乏對(duì)于教育本質(zhì)以及人本性、終極性的思考，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)于人的核心素養(yǎng)的明確界定，因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)嘗試在“三維”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)更深層次的升級(jí)，將其發(fā)展成為針對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的目標(biāo)與“三維”目標(biāo)具有一致性，但是核心素養(yǎng)具有更加清晰、精煉的內(nèi)涵，是整合了“三維”培養(yǎng)目標(biāo)資源的進(jìn)一步探索，在這一目標(biāo)引導(dǎo)下，可以引導(dǎo)學(xué)生形成由內(nèi)到位、能完成地理學(xué)科知識(shí)向?qū)嵺`遷移的品格與能力。高中地理教師在設(shè)置針對(duì)于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，絕不能持有“素養(yǎng)天生”的觀念，要意識(shí)到目標(biāo)的導(dǎo)向作用，需要把握地理學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)地理學(xué)科的獨(dú)特性，在此基礎(chǔ)上融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的教學(xué)中，階段性的具體教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的動(dòng)因及其對(duì)于區(qū)域地理環(huán)境產(chǎn)生的影響，而更深層次的核心素養(yǎng)目標(biāo)則是讓學(xué)生形成看待社會(huì)變化、理解其中內(nèi)在邏輯、并形成主動(dòng)思考具體地理情境的意識(shí)與能力。在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)原有內(nèi)容的拆分，分步驟、分層次開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)，具體如下：其一，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，觀看由教師總結(jié)整合的關(guān)于海爾公司發(fā)展概況及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移狀況的視頻，將學(xué)生引入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的背景中去，在生動(dòng)可感的情境中完成地理知識(shí)學(xué)習(xí)者到地理情境體驗(yàn)者身份的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)的深入探討“開(kāi)個(gè)好頭”;其二，教師扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生去挖掘課本及視頻中關(guān)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的狀況，以引導(dǎo)性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生完成對(duì)具體地理現(xiàn)象的歸納總結(jié);其三，在學(xué)生形成對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移初步的感性認(rèn)知之后，教師可以通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移專業(yè)概念的講解，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)與討論中將海爾的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與專業(yè)的地理概念對(duì)應(yīng)起來(lái)，一方面要理解海爾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移這一具體事例中體現(xiàn)出的普遍性地理邏輯，另一方面又要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情特點(diǎn)、海爾的管理特點(diǎn)等具體原因探尋海爾產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)抽象理論與具體知識(shí)的有機(jī)融合;最后，教師應(yīng)當(dāng)利用相關(guān)數(shù)據(jù)及圖片，向?qū)W生展示海爾當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響形成直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，要適當(dāng)講解海爾在新時(shí)期的發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生進(jìn)入海爾“管理者”的角色，去思考在新時(shí)期海爾的發(fā)展走向。這一過(guò)程貫穿了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的完整邏輯，在具體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和綜合性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，在全過(guò)程貫徹了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，充分尊重了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知能力是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培育各類核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生缺乏清晰、明確的區(qū)域認(rèn)知能力，就很難在復(fù)雜的地理知識(shí)體系中分析具體區(qū)域的特點(diǎn)，也難以把握各個(gè)地理知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，知識(shí)遷移更是十分困難。因此，在高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)利用好各個(gè)知識(shí)板塊的特點(diǎn)，在地理學(xué)習(xí)全過(guò)程中貫穿區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在細(xì)致閱讀、觀察的基礎(chǔ)上，深入剖析區(qū)域地理情境中的具體內(nèi)涵，提高相應(yīng)的區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知能力是“重中之重”，教師也應(yīng)當(dāng)利用好這一教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生較為熟悉的家鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)入手，去思考影響本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素，減少學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)回歸教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的“深層開(kāi)發(fā)”，既要引導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵，又要以知識(shí)遷徙的方式鍛煉學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，可以逆向角度去看待區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的問(wèn)題，例如，可以讓學(xué)生思考某一產(chǎn)業(yè)遷出后區(qū)域經(jīng)濟(jì)的變化，從而強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)環(huán)境對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)化中感知影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的相關(guān)因素。

三、通過(guò)探究式問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維活力

學(xué)生思維能力的高低直接影響到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，在高中地理的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)綜合性的思維能力，以更加系統(tǒng)、全面的視野看待地理學(xué)習(xí)的各個(gè)情境，從而引導(dǎo)其形成對(duì)地理學(xué)科的情感共鳴，理解地理學(xué)科的核心價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置具有引導(dǎo)價(jià)值的探究式問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，不斷激發(fā)其思維活力。

例如，在區(qū)域生態(tài)環(huán)境的教學(xué)中，如果直接闡釋相關(guān)現(xiàn)象及理論，難免使得課堂教學(xué)陷入枯燥，而引入探究式的問(wèn)題，可以迅速活躍課堂氛圍，并調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系生活情境理解地理知識(shí)的強(qiáng)大思維能力。在進(jìn)行系統(tǒng)的理論解釋前，教師可以讓學(xué)生立足于思考家鄉(xiāng)荒廢較為嚴(yán)重的某個(gè)區(qū)域，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)儲(chǔ)備，去思考造成這一區(qū)域陷入荒廢的原因，接下來(lái)設(shè)置一個(gè)開(kāi)放式的探究問(wèn)題由學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討，“如果讓你去規(guī)劃這一片區(qū)域，你將從哪一方面入手？這些方面體現(xiàn)了什么地理知識(shí)？”這一問(wèn)題既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的剖析，也要求學(xué)生完成具體知識(shí)到系統(tǒng)理論的總結(jié)，讓學(xué)生感悟地理學(xué)科“源于生活、應(yīng)用于生活”的特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)是學(xué)生在系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)中形成的、體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)、能為學(xué)生地理學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展打下基礎(chǔ)的優(yōu)秀素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指引下，高中地理的教學(xué)必須完成“如何教會(huì)知識(shí)”到“如何培養(yǎng)素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

參考文獻(xiàn)

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