李子旺

摘 要：學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了一個學科的靈魂，也體現(xiàn)了社會生活中這門學科的價值觀。化學知識是隨著社會生活發(fā)展的學科之一，只有為社會生活服務，才能將其價值真正體現(xiàn)出來。為此，筆者從多角度針對如何在高中化學課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行深入探討和分析，希望可以為同行業(yè)人士的研究提供一些幫助。

關鍵詞：化學課堂;核心素養(yǎng);高中生

化學核心素養(yǎng)是化學學科教學中要求學生具備的固有核心素養(yǎng)，實質(zhì)學神通過化學學習形成解決化學問題需要的化學知識、化學能力以及化學思維，體現(xiàn)了穩(wěn)定性、關鍵性、獨特性等特點。然而，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕就能達到的，需要高中教師在教學中把握好化學學科對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法，在潛移默化中培養(yǎng)學生形成化學核心素養(yǎng)。據(jù)此，筆者嘗試根據(jù)自身教學經(jīng)驗，談一談如何利用化學課堂培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的必要性

化學知識是社會生活逐步發(fā)展起來的一門學科，只有在生活中運用化學知識，才能真正彰顯出其真正意義上的價值。而要想用化學知識服務于社會，服務于我們的生活，就必須形成一定的核心素養(yǎng)。作為生活在現(xiàn)實社會中的人，我們的衣食住行都離不開化學知識，一些人運用化學知識可以影響到人們的生活環(huán)境，比方說很多制假造假的不法行為，相反的，更多人運用化學知識來為人們造福，比方說各種藥品的發(fā)明和制備。大量實踐經(jīng)驗證實，只有掌握好壞心惡知識，才能在生活中更好的甄別出真善美。因此，隨著課程改革的進一步深化，化學核心素養(yǎng)在生活中的魅力逐漸彰顯出來，同時也正是因為人們的這種社會生活需求，才要求人們在學生時代形成必備的化學學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)與思維素養(yǎng)。

2.利用化學課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1創(chuàng)設認知情境，感受學科本質(zhì)

都說興趣是人們最好的老師，這句話在高中化學教學中同樣適用。興趣可以幫助高中生克服學習上的困難，逐步探索并獲得理想的學習效果。在課堂教學中，教師應善于抓住學生的認知特點，創(chuàng)設充滿情趣的導入情境，激發(fā)出學生們的學習興趣，所謂知識源于生活，化學教學也與生活直接相關，通過創(chuàng)設認知情境可以將原本抽象的化學知識形象化，對學生的化學思維能力進行培養(yǎng)，更好的養(yǎng)成化學學科素養(yǎng)。例如，在“鋁”的相關教學中，筆者從生活實際著手，讓學生在課前收集鋁制品在生活中的使用情況，然后在導入時為學生展示神舟飛船的圖片，學生們了解到了鋁制品廣泛的用途，了解了化學知識在生活、科技發(fā)展之中的運用，極大的提升了學習化學知識的積極性。同時還利用學生們的生活經(jīng)驗，綜合運用多媒體展示、演示實驗與課外活動等多種方式，創(chuàng)設與學生生活相關的認知情境，學生們對化學知識在生活中應用有了深刻的體驗，逐步強化了學科本質(zhì)，對其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了關鍵作用。

2.2勇于延伸拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課程標準指出，化學實驗探究類活動的開展，有利于激發(fā)學生們的探究意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力，可見化學實驗是課堂教學中非常關鍵的一項手段，化學實驗往往可以將原本枯燥的壞心惡知識形象的展示出來，幫助學生形成感性認識，通過教師的指導上升為理性認識。具體來說，筆者認為除了合理運用課本中的實驗外，還可以從以下兩方面著手：首先，對實驗進行拓展延伸。例如在Cl、NH3噴泉實驗中，筆者設計了拓展問題：是否可將氣體換成Cl2、CO2？學生通過實驗發(fā)現(xiàn)氣體“溶”于某液體/固體，發(fā)生反應形成比較大的氣壓差，即可形成噴泉，因此CO2和堿液、Cl2和紅磷發(fā)生了反應均能形成噴泉。其次，對實驗進行補充和改進。例如，可以對“溫度對化學平衡的影響”實驗進行改進，將NO2、N2O4氣體裝入三叉管中，放入熱水或冰水，通過比較兩管中氣體顏色，即可判定平衡移動方向，該實驗操作起來非常簡單，實驗現(xiàn)象也比較明顯，其過程對學生創(chuàng)新精神的形成起到了重要作用。

2.3嘗試合作交流，養(yǎng)成科學精神

探究教學要求教師和學生一同參與進來，體現(xiàn)了合作的過程。在課堂教學中，教師作為主導者存在，教會學生如何自學、合作交流，并且逐漸形成科學精神，具體來說，教師可以根據(jù)學生的學習情況，盡量對不同層次學生進行均衡安排，根據(jù)各學生優(yōu)缺點實現(xiàn)分工合作，從而達到取長補短的效果，使每個學生都能獲得成長。在核心素養(yǎng)養(yǎng)成下，小組合作學習好活動可幫助學生提升自主學習能力和團結協(xié)作的能力，同時還能使學生形成科學探究的精神。

結語：通過以上分析可以看出，素養(yǎng)是人基本品質(zhì)的體現(xiàn)，核心素養(yǎng)往往可以綜合體現(xiàn)出一個人的情感、技能與價值觀等方面內(nèi)容。當前基于多種因素影響，教師在課堂上對知識傳授的關注度比較大，忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種情況下筆者認為應該設認知情境，感受學科本質(zhì)，勇于延伸拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，嘗試合作交流，養(yǎng)成科學精神，最終達到養(yǎng)成學生核心素養(yǎng)的目標。

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