曾銀清

【摘要】2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中就這樣明確定義：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。并將語文課程的核心任務(wù)定位為“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。葉圣陶先生說：“語文這門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言本領(lǐng)的”。所以，衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語文，不是看理解了多少課文內(nèi)容，掌握了多少語言知識(shí)，積累了多少詞語句子，而是看是否能積極地“運(yùn)用語言文字”。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從“語用”視角下談?wù)勑W(xué)語文閱讀課堂的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言訓(xùn)練；核心素養(yǎng)；語用；有效教學(xué)

核心素養(yǎng)，是新時(shí)代人們對教育領(lǐng)域提出的新的要求，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的要求是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的核心就是學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。因此，切實(shí)開展“語用”視角下小學(xué)語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)就具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義了。在這種思想的指導(dǎo)下，筆者在語文課堂教學(xué)中也常常嘗試突破傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn)，收到了較好的課堂教學(xué)效果。下面，就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，從“語用”訓(xùn)練的角度談?wù)剬πW(xué)語文閱讀課堂中有效教學(xué)的一些看法和做法。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)，回歸“語用本位”

長期以來，語文課一直將體會(huì)思想內(nèi)容和情感作為目標(biāo)，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文是以語言文字運(yùn)用為主要目標(biāo)的課程。”課標(biāo)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，對語文課程性質(zhì)的重新認(rèn)定和根本性的轉(zhuǎn)變，為我們的語文教學(xué)指明了方向。因此，教師在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)把“語用”滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過多次的實(shí)踐語言、運(yùn)用語言，從而對內(nèi)容和思想的理解才更為透徹。

教學(xué)人教版六年級(jí)上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》之前，筆者一般采取的都是常規(guī)的教法，引導(dǎo)學(xué)生“了解故事大意”，體會(huì)“對松鼠的喜愛之情”就算完成了教學(xué)目標(biāo)。但在“語用”背景下，筆者調(diào)整了教路，在語言形式的理解與應(yīng)用之間為學(xué)生架設(shè)一座助力之橋，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察老師改動(dòng)后的平鋪直敘的語段與作者所寫語段的區(qū)別，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)并理解了“設(shè)置懸念”這一寫法在課文的表達(dá)所產(chǎn)生的獨(dú)特效果，學(xué)生的語言水平在言語實(shí)踐的過程中自然得以增值加量，多能兼得。

師：通過學(xué)習(xí)，我們不僅要了解課文大意，更要學(xué)習(xí)其表達(dá)的方法。接下來，讓我們再次把目光聚焦到“晾曬蘑菇”這一片段（出示改動(dòng)過語序的片段）。

師：請同學(xué)們仔細(xì)看，屏幕上的和課文中的“晾曬蘑菇”片段對照一下，改動(dòng)后的意思表達(dá)清楚了嗎？

生：表達(dá)清楚了。

師：那和作者寫的有什么不一樣嗎？

生：順序不同。

生：在課文中，作者先寫“蘑菇去哪兒呢？”然后再寫所看到的情景。

生：屏幕上的片段直來直去，課文中的比它有意思多了。

師：你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)，也就是說，作者先把疑問提前，就讓人產(chǎn)生了好奇之心。知道這種寫法叫什么嗎？

生：倒敘。

師：沒錯(cuò)，你覺得這種寫法比我們平常的平鋪直敘有哪些好處？

生：能引起我們的興趣。

生：讓人特別想知道原因，讓人繼續(xù)讀下去。

師：是呀，其實(shí)課文中不僅僅這一處采用了倒敘寫法，我們再找找看，還有哪些地方也運(yùn)用了同樣的寫法？

生：我發(fā)現(xiàn)了“煙囪墊窩”采用了這一種寫法。

生：我也發(fā)現(xiàn)了“偷吃方糖”也采用了這一種寫法。

師：對！本文故事都以“設(shè)置懸念”來進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，同樣的道理，如果我們希望自己的文章讀起來也能像課文那樣引人入勝的話，不妨在平時(shí)的習(xí)作中用上這種巧妙的構(gòu)思。

師：下面我們就來學(xué)學(xué)這種巧妙的表達(dá)方法。（幻燈片出示仿寫提示，同學(xué)們紛紛開始進(jìn)行設(shè)置懸念寫法的練筆實(shí)踐）

二、在反復(fù)品讀中感受文本的語言特點(diǎn)和形式

語文，是一門很有靈性的課程，壯美山河、人間世事、喜怒哀樂皆融于一個(gè)個(gè)文字中、一句句話語里。吳忠豪教授就說：“培養(yǎng)語感，要靠規(guī)范語言的輸入，大量誦讀，靠默讀瀏覽是不行的，必須加強(qiáng)朗讀。”可見，語文教學(xué)，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行語言文字朗讀、品味的引導(dǎo)，通過循序漸進(jìn)的朗讀指導(dǎo)，甚至親歷示范，讓深刻地感悟其語言形式上的特點(diǎn)，否則，“語用”訓(xùn)練就無從入手。

在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，筆者把第2、3自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過句式的遷移學(xué)習(xí)來落實(shí)語言的訓(xùn)練。對于四年級(jí)的學(xué)生從課文的句式學(xué)習(xí)到寫法的運(yùn)用有著一定的難度。所以，在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文上下了一番工夫，通過個(gè)人讀、小組讀、合作讀、配樂感情朗讀等多種形式反復(fù)誦讀，讓學(xué)生深入感受語言文字的思想感情和表達(dá)特點(diǎn)。

師：剛才，我們通過多種形式的朗讀感受了漓江的靜、清、綠，山的奇、秀、險(xiǎn)?，F(xiàn)在，老師想看看誰能把第2、3自然段背誦下來？

生：老師，我來！我來?。▽W(xué)生舉手絡(luò)繹不絕）

師：老師真不敢相信，這么短的時(shí)間就能背得那么流利！你們真了不起！誰來說說你是怎樣記住的呢？

生：我是抓住水和山的三個(gè)特點(diǎn)來記的。

師：對，抓住特點(diǎn)就能背得快！

生：我在背的時(shí)候就想到了書上的圖畫，漓江的水是那樣靜、清、綠，山是那樣奇、秀、險(xiǎn)。

師：看來，你剛才讀得很用心，都入情入境了！

生：老師，這兩段的寫法都是一樣的，先說他去過的地方，然后再說桂林的水是怎樣的和山是怎樣的。

師：你真厲害！這兩段的寫法確實(shí)一樣的。

生：兩段都用了排比。

生：還有比喻。

師：同學(xué)們說得真好！（板書：排比、比喻）可是，老師還有一個(gè)問題想問一問大家：作者既然是寫桂林的水和山，為什么這兩段的開頭卻寫大海、西湖，泰山、香山呢？有必要嗎？

生：有必要的。作者見過的西湖、大海、泰山、香山都很美，可是漓江的水和桂林的山比它們還要美！

師：哦，我明白了，原來作者這樣寫是有原因的，為了突出桂林山水獨(dú)特的美?。ò鍟簩Ρ龋?/p>

三、在仿寫的訓(xùn)練中夯實(shí)語言表達(dá)技能

語文教育家呂叔湘說：“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球沒有什么本質(zhì)的不同，必須善于模仿，必須反復(fù)實(shí)踐?！比~圣陶先生也說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三?！笨梢?，仿寫是一項(xiàng)重要的語言表達(dá)技能，是讀寫結(jié)合的重要手段，也是掌握表達(dá)這一技能的有效方法。筆者認(rèn)為，這種語言表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)不折不扣地落實(shí)到語文課堂中，真正做到“一課一得”，我們現(xiàn)用的教材中也為我們提供無處不在的藍(lán)本。

如教學(xué)到《記金華的雙龍洞》第3自然段，筆者就讓學(xué)生品讀“隨著山勢，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！边@個(gè)獨(dú)具特色的句子。在理解和體會(huì)句子既表達(dá)了小溪的蜿蜒曲折和作者愉快的心情后，便引導(dǎo)學(xué)生仿照“時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……時(shí)而……”來描述自己身邊的生活所見。學(xué)生有的說：“高遠(yuǎn)遼闊的天空中白云朵朵，它們時(shí)而聚，時(shí)而散，時(shí)而厚，時(shí)而薄，形狀百變，姿態(tài)萬千?！庇械恼f：“在大課間上，欣欣展現(xiàn)了她高超的跳繩技術(shù)——她時(shí)而單腳跳，時(shí)而雙腳跳，時(shí)而轉(zhuǎn)身跳，時(shí)而雙手交叉跳，玩得不亦樂乎。”……這些極富個(gè)性的語言不斷生發(fā)，凸顯了活用語言的能力。

又如，在《匆匆》第3自然段的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過朱自清先生所描述的生活片段中來感受時(shí)間流逝的蹤跡，體會(huì)其對時(shí)光流逝的無奈和惋惜的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)行段落的仿寫練習(xí)。其中有一位學(xué)生的表達(dá)令筆者記憶猶新：“平凡的生活日復(fù)一日，眼看中學(xué)的生活馬上要來了，小學(xué)的光陰即將要走了，在這來去的中間，又是如何的匆匆呢？早上我背起書包剛一出門，日子的腳步便開始了。于是——早讀時(shí)，日子從瑯瑯的書聲中過去；上課時(shí)，日子從書本上過去；下課時(shí)，日子從嬉戲中過去；做作業(yè)時(shí)，日子從筆尖過去；睡覺時(shí)，又從枕邊悄然過去了。等我再次背起書包來到學(xué)校，這算又溜走了一日。當(dāng)我感覺悵然若失時(shí)，新的一日又開始在我的嘆息中閃過了。在這流水般的日子里，在這美麗的校園里，我留下些什么呢？多少猶豫，多少惋惜，多少得過且過？我要好好學(xué)習(xí)，不要讓這時(shí)光白白浪費(fèi)了！”——看，老師十遍、百遍的講解、分析，還不如讓學(xué)生登堂入室，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用來得深刻。

四、拓展語言訓(xùn)練，積淀語文素養(yǎng)

教材是個(gè)例子，教學(xué)時(shí)立足于文本，借助合適的教學(xué)手段進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練拓展，必定有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀，能力得以發(fā)展。

在一次“三磨兩展”教研活動(dòng)上，我校低年級(jí)組一位老師試教部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《坐井觀天》一文，課中老師就有意識(shí)地針對“天無邊無際，大的很呢！”這句話設(shè)計(jì)說話的練習(xí)。老師說：“同學(xué)們，除了天是無邊無際之外，還有哪些也是無邊無際的呢？你能嘗試用上‘無邊無際’來說話嗎？話剛落音，同學(xué)們紛紛舉手說：“大地是無邊無際的！”“大海也是無邊無際的！”……從同學(xué)們熱烈的反應(yīng)中，老師認(rèn)為這個(gè)設(shè)計(jì)對學(xué)生進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，可是，我們不難發(fā)現(xiàn)這是比較淺顯的。于是，課后我們給她提出修改建議，在原來的基礎(chǔ)上再為學(xué)生提供更為豐富的生活上的場景：馬群在草原上奔跑、雄鷹在藍(lán)天飛翔、駱駝在沙漠里跋涉、輪船在大海游弋、宇宙飛船在太空遨游等等，再引導(dǎo)學(xué)生看看這是什么地方？都有什么？它們在干什么？結(jié)果，正如我們意料的一樣，學(xué)生結(jié)合老師給出的場景用上“無邊無際”再來說話，說得非常出彩。通過這樣的拓展訓(xùn)練，學(xué)生從對文本詞語的理解到應(yīng)用，再到積累，經(jīng)歷了一個(gè)由膚淺到深入、由單一到豐富、由簡單到具體生動(dòng)的質(zhì)變過程。

新課標(biāo)對語文教學(xué)的定性，對語文課程的解釋，關(guān)鍵詞是“運(yùn)用”，就是學(xué)語言、用語言。“語用”已成為了我們語文課堂的主旋律，它是我們努力的方向，也是我們要追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2011.

[2]周榮明.把準(zhǔn)訓(xùn)練切入點(diǎn) 落實(shí)語言運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015.