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        讓“讀、背、演、寫(xiě)”式活動(dòng)助力古文閱讀

        2019-09-10 05:25:28李?lèi)?ài)玲
        關(guān)鍵詞:閱讀興趣小學(xué)語(yǔ)文

        李?lèi)?ài)玲

        【摘要】人教版語(yǔ)文五年級(jí)教材出現(xiàn)了第一篇文言文,整個(gè)小學(xué)階段只有四篇文言文,數(shù)量較少。僅僅依靠語(yǔ)文教材中少量的文言文進(jìn)行文言文閱讀的探索是不夠的,還應(yīng)該通過(guò)“讀、背、演、寫(xiě)”為一體的小古文學(xué)習(xí)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此,在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上,采取以下三種方式來(lái)深化古文閱讀:讀背結(jié)合,建立深度語(yǔ)感;化讀為演,挖掘文本趣味;以讀促寫(xiě),領(lǐng)悟文字魅力。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小古文;閱讀;活動(dòng)月;興趣

        當(dāng)前,國(guó)家提倡弘揚(yáng)發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,經(jīng)典文言文的學(xué)習(xí)就是其中一種弘揚(yáng)的方式。在人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)教材中,出現(xiàn)了第一篇文言文——來(lái)自南朝劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》中的《楊氏之子》,往后陸續(xù)出現(xiàn)了《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。人教版在整個(gè)小學(xué)階段出現(xiàn)了四篇文言文,集中在高段,且數(shù)量較少,而即將在2019年下半年全面鋪開(kāi)使用的部編版語(yǔ)文新教材,則提前在三年級(jí)上冊(cè)選入了第一篇文言文《司馬光》,并且古文的篇目數(shù)量也增多了,可見(jiàn)部編版教材對(duì)古文學(xué)習(xí)的重視。適合兒童閱讀的,淺近易懂、篇幅短小的文言文也叫做小古文,但語(yǔ)文教材中的幾篇小古文僅僅是引子,還需要老師通過(guò)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走向課外小古文的探索和閱讀學(xué)習(xí)。因此,筆者在教學(xué)《楊氏之子》一課后,于班級(jí)舉辦了一次小古文學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

        一、活動(dòng)準(zhǔn)備——抓住契機(jī),點(diǎn)燃興趣點(diǎn)

        學(xué)習(xí)完課文《楊氏之子》,筆者當(dāng)即給學(xué)生閱讀了《世說(shuō)新語(yǔ)》中另外兩篇小古文,讀完后,學(xué)生意猶未盡,于是把握住他們正值濃郁的興趣,趁機(jī)探詢“是否可以舉辦一次小古文學(xué)習(xí)月活動(dòng)”,大家欣喜贊成。繼續(xù)追問(wèn)——“可以怎么開(kāi)展這次活動(dòng)呢?”學(xué)生紛紛出謀劃策。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生主動(dòng)提出和策劃的學(xué)習(xí)任務(wù)將會(huì)更利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)實(shí)行。最終,經(jīng)過(guò)師生共同討論,“讀、背、演、寫(xiě)”小古文學(xué)習(xí)活動(dòng)敲定下來(lái)。活動(dòng)計(jì)劃表如下:

        整個(gè)活動(dòng)的閱讀資源選自小古文課程開(kāi)創(chuàng)者朱文君老師主編的《小學(xué)生小古文100課》,里面選取的小古文簡(jiǎn)單易懂,趣味盎然,適合小學(xué)高段的學(xué)生閱讀。

        二、活動(dòng)過(guò)程——注重評(píng)比,維持興趣度

        1.讀背結(jié)合,建立深度語(yǔ)感

        首先開(kāi)展“興趣導(dǎo)入課”,向全班宣布小古文學(xué)習(xí)活動(dòng)正式展開(kāi),并借用《全國(guó)小學(xué)生小古文作文大賽第一第二屆作品精選》的內(nèi)容,和學(xué)生分享同齡人用文言表達(dá)身邊人事物的古色古香的文章,讓學(xué)生初步意識(shí)到,小古文的特點(diǎn)是:利落、精妙、優(yōu)雅,多以短句表達(dá),韻味悠長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己也能讀懂同齡人寫(xiě)的小古文,并且深感其趣時(shí),筆者拋出話題——讀背小古文。能寫(xiě)出這樣充滿童真童趣的小古文,是建立在大量熟讀小古文的基礎(chǔ)之上的。讀,是語(yǔ)感的培育,是寫(xiě)作的根基。由此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀動(dòng)力。在一個(gè)多月的讀背過(guò)程中,輔之以必要的獎(jiǎng)勵(lì)手段,結(jié)合班級(jí)正在實(shí)施的“小組爭(zhēng)霸”獎(jiǎng)勵(lì)制度,給背誦古文的個(gè)人和小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng),以此保持住學(xué)生參與古文活動(dòng)的熱情。無(wú)論是何種閱讀活動(dòng),在形成習(xí)慣之前,都應(yīng)該用評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度保持住學(xué)生的參與積極性,激發(fā)學(xué)生之間相互進(jìn)取的活力。

        2.化讀為演,挖掘文本趣味

        表演是故事的再現(xiàn)和再創(chuàng)作。表演小古文中的故事,首先能夠訓(xùn)練學(xué)生將古文轉(zhuǎn)換成白話文的能力,其次能讓學(xué)生有意識(shí)地深入揣摩人物的心理活動(dòng),體會(huì)人物的性格特點(diǎn),斟酌人物語(yǔ)言的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),這不僅能使學(xué)生在表演中感受出無(wú)限趣味,更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種延伸。在表演活動(dòng)中,讓學(xué)生自由分組選擇喜歡的小古文故事進(jìn)行排練,表演時(shí),先朗讀一遍原文,接著用古文或白話文進(jìn)行演繹。最終評(píng)選出最佳表演團(tuán)隊(duì)和最佳演員,以表鼓勵(lì)。

        3.以讀促寫(xiě),彰顯文字魅力

        利用一節(jié)課的時(shí)間,以小古文寫(xiě)作范文為例,對(duì)于一些常見(jiàn)的人稱(chēng)代詞、語(yǔ)氣助詞做個(gè)總結(jié)歸類(lèi),由學(xué)生提問(wèn),學(xué)生嘗試解答,老師再趁機(jī)解答。分享閱讀之后,學(xué)生知道了如果自己要?jiǎng)?chuàng)作小古文,需要到達(dá)一個(gè)怎樣的程度,而這個(gè)程度是他們可以觸碰到的。指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí),可以推薦學(xué)生參考平時(shí)做作文素材積累的生活素材本,直接進(jìn)行“文白”轉(zhuǎn)換。分享以下三則學(xué)生創(chuàng)作的小古文:

        父欲求新職,試于社。社總經(jīng)理與面試官親面,笑而不語(yǔ),以為父乃無(wú)能之輩也。父不悅,乃示簡(jiǎn)歷與薪鈔簿,亦付之一笑。其時(shí),二人翻閱。經(jīng)理愈閱愈恐,吾父之薪竟長(zhǎng)其數(shù)倍矣!其面雖恐,仍強(qiáng)擠笑顏,不敢正視吾父。吾聞之捧腹?!缎γ妗?/p>

        一日,吾往友家戲玩,吾友突問(wèn):“可否將紙點(diǎn)燃,置入瓶中,令剪子使臘腸臘肉串烤之?”遂二人試之。頓時(shí),肉滋滋流油,香氣誘人。嘗之,味美。未料,當(dāng)晚吾與友肚瀉,于廁中待近一時(shí)辰,慘哉慘哉!——《烤肉》

        周四,午餐之時(shí)。諸生喜不自禁,或笑或囂。教官怒發(fā)沖冠 ,大喝。諸生即止。教官又責(zé)諸生以手背于后,生從之。旁一桌皆竊笑,教官怒甚,喝其桌之人立。無(wú)人敢嘩矣。教官又訓(xùn)詁久,生饑甚。良久教官命生食。言方落,生遂如窩之豕搶食。食瞬光矣?!段顼堧y》

        在修改學(xué)生上交的作品時(shí),筆者認(rèn)為應(yīng)該帶著這樣一個(gè)原則——盡量保留原生態(tài)創(chuàng)作。原因有三:

        1.現(xiàn)實(shí)難度的考慮

        學(xué)生接觸小古文是一件新鮮事,創(chuàng)作小古文更是一件了不起的事情。要把現(xiàn)代文語(yǔ)境突然完美地轉(zhuǎn)換到純粹古文語(yǔ)境中,短時(shí)間內(nèi)是難以做到的。我們不應(yīng)該帶著高標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的小古文寫(xiě)作。只要學(xué)生能夠基本明白小古文多用短句,有倒裝,有省略,很簡(jiǎn)潔,就足夠了。如果把學(xué)生的小古文按照嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)去修改,那么學(xué)生寫(xiě)的文章全部都會(huì)面目全非,再也不是他們自己的東西。

        2.現(xiàn)代詞匯的影響

        新鮮事物隨著時(shí)代的進(jìn)步層出不窮,新詞匯也隨之大量涌現(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)的小古文古味不濃郁,也是因?yàn)槭褂昧水?dāng)代慣用的新詞。比如,“軍訓(xùn)”“貓眼”“總經(jīng)理”“面試官”“周四”等等。其實(shí)這也是與時(shí)俱進(jìn)。

        3.提升空間的保留

        筆者在修改一學(xué)生的這句話時(shí)——“見(jiàn)月懸于空,似玉盤(pán),明亮美麗”,考慮“明亮美麗”是否應(yīng)該更換詞語(yǔ)。如果想要古味濃郁一點(diǎn),當(dāng)然可用“皎潔生輝”等詞,但是后來(lái)選擇保留原詞。這個(gè)問(wèn)題不是致命性的,所以不“動(dòng)刀”。保留住,待日后他重新看起當(dāng)時(shí)的文章,自行醒悟,給進(jìn)步留一個(gè)機(jī)會(huì)。

        三、活動(dòng)尾聲——成果登報(bào),延長(zhǎng)興趣感

        活動(dòng)后期,班級(jí)制作了一份小古文專(zhuān)題的報(bào)紙。本班學(xué)生共39人,最終投稿24篇小古文,老師修改后選登班級(jí)報(bào)紙的有17篇。作品登上班級(jí)報(bào)紙,就是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)賞和最大的鼓勵(lì),此外,這些學(xué)生還獲得到小獎(jiǎng)狀和小禮物,讓他們充分體會(huì)由閱讀帶來(lái)的成功喜悅。

        要傳承經(jīng)典,僅僅依靠一次這樣的古文閱讀推廣活動(dòng)是不夠的,僅僅依靠一個(gè)月也是不夠的。不否定這次閱讀活動(dòng)具有“拋磚引玉”的意義,但也確實(shí)只是“走馬觀花”。閱讀經(jīng)典應(yīng)該滲透在學(xué)生的每一天早讀,滲透在專(zhuān)門(mén)的國(guó)學(xué)課堂上,甚至是學(xué)生的每一個(gè)成長(zhǎng)階段。因此在活動(dòng)的尾聲,筆者向?qū)W生推薦了其他的古文課外閱讀書(shū)目,如,《菜根譚》《說(shuō)文解字》《圍爐夜話》《世說(shuō)新語(yǔ)》《古文辭類(lèi)纂》《古文觀止》《明清小品文選》等等,把古文學(xué)習(xí)拓展到課外,延長(zhǎng)學(xué)習(xí)古文的興趣。在這些書(shū)籍的喂養(yǎng)之下,學(xué)生要寫(xiě)成一篇不錯(cuò)的小古文,將不再是難事。

        四、結(jié)語(yǔ)

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。讓學(xué)生在實(shí)踐中多讀多寫(xiě),日積月累,才能體會(huì)和把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?!毙」盼膶W(xué)習(xí)月活動(dòng)就是一次非常好的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。小古文推廣人朱文君老師有一個(gè)生動(dòng)比喻:“如果整個(gè)文言文寶庫(kù)是無(wú)邊無(wú)際的海洋,那小古文就是文言瀚海前清淺的海灘。即使孩子們還不會(huì)游泳,也并不影響他到這淺灘上玩一玩水,撿一撿貝殼。等熟悉了水性,他自然會(huì)到文言瀚海中去遨游?!毙W(xué)階段正是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)小古文熟悉“水性”的時(shí)候,只有這樣,才能避免在進(jìn)入中學(xué)階段面對(duì)高難度文言文時(shí)的束手無(wú)策。

        參考文獻(xiàn):

        [1]高媛.小古文的文體特點(diǎn)及其教學(xué)策略——以小古文《菊》為例[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2016(12):156-157+174.

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        [3]朱文君.小學(xué)生小古文100課[M].濟(jì)南:濟(jì)南出版社,2015.

        [4]孔令凱.關(guān)于小古文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以部編本三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》為例[J].教育實(shí)踐與研究(A),2019(05):57-60.

        [5]雍韋偉.部編版小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)思考[J].名師在線,2018(32):21-22.

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