林佩華

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革的推進，越來越多的教育者開始意識到在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)當結(jié)合自身班級的學(xué)習(xí)情況，以及自己的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的自我探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力;教學(xué)內(nèi)容;探索學(xué)習(xí)

引言：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程當中，如果存在自主性缺失的問題，不僅難以積極踴躍的參與到知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當中，還可能產(chǎn)生對教師的依賴性，從而導(dǎo)致學(xué)生在脫離教師的引導(dǎo)時，難以自主地對知識進行吸收、運用的情況出現(xiàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生踴躍地進行知識的自我探索學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自學(xué)能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，促進學(xué)生主動進行知識吸收

在傳統(tǒng)方式下，大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，往往采用的是“關(guān)懷式”的教學(xué)方式，即：教師在進行課堂知識的傳授時，采用以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生機械地進行知識吸收的方式。這樣的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還阻礙了學(xué)生對知識進行主動吸收的進程。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當適當?shù)霓D(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)過程中的主要位置，促進學(xué)生對知識進行主動吸收。例如，高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行《平面向量》這一章節(jié)內(nèi)容教授時，就可以轉(zhuǎn)變根據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生進行課本知識講解的方式，而是通過在課堂開始之初，為學(xué)生播放一個與這一章節(jié)知識有關(guān)的引導(dǎo)性教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看這一個引導(dǎo)性教學(xué)視頻之后，根據(jù)視頻中所涉及的內(nèi)容，自己在書本中進行向量相關(guān)概念，以及簡單的運算公式內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以不時的在教室中進行走動，時刻關(guān)注每一個學(xué)生的自學(xué)情況，在發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在自學(xué)過程中遇到困惑時，教師應(yīng)當及時的對學(xué)生遇到疑惑進行及時了解，并根據(jù)學(xué)生的困惑類型，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在課本中尋找答案，而對于自我尋找仍舊不能進行問題解答的學(xué)生，教師應(yīng)當對學(xué)生進行及時的解答，幫助學(xué)生進行內(nèi)容的清晰理解。在這堂課的最后，教師還可以根據(jù)自己走動過程中的觀察情況，將自己所了解的情況，選取一些有代表性的為全班學(xué)生進行整體分享?；蛘呓處熆梢怨膭顚W(xué)生將自己自學(xué)過程中遇到的問題，以自由發(fā)言的方式，為全班同學(xué)進行闡述，并號召全班同學(xué)共同進行思考、解答。高中數(shù)學(xué)教師通過教學(xué)過程中，適當?shù)霓D(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，并且在課堂上給予學(xué)生充分的自學(xué)時間進行知識探索，不僅能夠開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠促進學(xué)生主動地對知識進行吸收理解。

二、鼓勵學(xué)生主動思考，增強學(xué)生自主解決問題能力

解題能力作為學(xué)生所需要具備的必要數(shù)學(xué)能力之一，高中數(shù)學(xué)教師可以在對學(xué)生進行這項技能的培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，并且給予學(xué)生充足的自我解題機會，增強學(xué)生解決問題能力的同時，優(yōu)化學(xué)生的自學(xué)能力。例如，高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行《數(shù)列》這一章節(jié)知識教授的過程中，在為學(xué)生介紹完這一章節(jié)主要的基礎(chǔ)理論知識，以及一些相關(guān)解題技能之后，可以在黑板上為學(xué)生羅列幾道與之相關(guān)的數(shù)列題目，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)黑板上的題目，結(jié)合自己剛才所學(xué)的知識內(nèi)容，積極地思考這些題目的解題方式。而在學(xué)生進行自我思考的過程中，教師還應(yīng)當不時的提醒學(xué)生將自己的思考過程進行記錄，記錄的方式可以是筆記本記錄，也可以內(nèi)容批注的方式。在學(xué)生進行獨立思考的過程當中，教師不應(yīng)當過多的干涉學(xué)生的思考過程，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同的方向、不同思路對同一道題目進行思考，并且引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的解題方式，對同一道題目進行解答。高中數(shù)學(xué)教師通過在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生主動、積極地對數(shù)學(xué)題目的解題方式進行思考，不僅能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，還能夠使學(xué)生在進行問題思考的過程中，提升學(xué)生的知識自學(xué)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識自學(xué)能力

高中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當意識到，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)過程不是短暫的，往往需要教師長時間、不斷地對學(xué)生進行強化培養(yǎng)，才能夠最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當著重對學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進行培養(yǎng)，提升學(xué)生知識自學(xué)能力的同時，增強學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，教師在每次開展下一堂課的教學(xué)內(nèi)容之前，可以為學(xué)生布置一個“對上一堂課內(nèi)容進行課前預(yù)習(xí)的任務(wù)”。這個任務(wù)的主要內(nèi)容是：學(xué)生在課前通過自我的預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的知識章節(jié)內(nèi)容有一個簡單的了解，對其中所涉及的基本數(shù)學(xué)概念，以及主要的數(shù)學(xué)公式能夠深入地理解、記憶。而在下一堂課的開始之前，教師可以以隨機抽問的方式，讓學(xué)生回答這堂課中所將要涉及的數(shù)學(xué)概念，或者讓學(xué)生在黑板上羅列出將要涉及的一些主要數(shù)學(xué)公式，以此來檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。并且對預(yù)習(xí)情況較好的學(xué)生進行一定的物質(zhì)獎勵，而對于預(yù)過程偷懶的學(xué)生，教師應(yīng)當進行適當?shù)膽土P，以此督促學(xué)生養(yǎng)成自我預(yù)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)教師通過在教學(xué)過程中，對學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進行培養(yǎng)，不僅能夠促進學(xué)生對知識進行深入的了解，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識自學(xué)能力。

結(jié)束語：作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在進行教學(xué)的過程中，不應(yīng)當只注重對學(xué)生進行知識傳授的過程，還要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)過程。因此，高中數(shù)學(xué)教師可以通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進行主動思考，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的能力等方式，促進學(xué)生對知識進行主動吸收，增強學(xué)生的自我解題能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識自學(xué)能力。