尤幼珠

摘 要：隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，采取多樣化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。生物是高中階段的一門重要學(xué)科，有很多重點(diǎn)知識(shí)需要學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)人體以及生物知識(shí)的理解，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，采取問題教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化知識(shí)理解和掌握，構(gòu)建高中生物高效課堂。文章中結(jié)合高中生物教學(xué)，提出幾點(diǎn)問題教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);高中生物;應(yīng)用策略

高中生物知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有著非常大的難度，在以往的課堂教學(xué)中，教師課堂教學(xué)模式較為單一，影響課堂學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，作為高中生物教師，應(yīng)當(dāng)革新課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效利用問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，開展課堂學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生生物思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.借助問題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

高中生物課堂教學(xué)的過程中，有效利用問題教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。高效課堂構(gòu)建的過程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性，設(shè)計(jì)有效的課堂問題，營造課堂教學(xué)氛圍，借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生迅速投入課堂學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，借助積極自主學(xué)習(xí)深層次理解生物知識(shí)，提高課堂教學(xué)有效性。例如，人教版高中生物必修一“細(xì)胞中的無機(jī)物”課堂活動(dòng)中，借助多媒體向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片，如人的胚胎發(fā)育、仙人掌等，結(jié)合圖片觀察提出相應(yīng)的問題：這些生物的含水量是相同的嗎？在學(xué)生思考和回答之后，教師向?qū)W生展示相應(yīng)的含水量比值，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)相應(yīng)的結(jié)論。教師繼續(xù)提出問題：同一種生物體的含水量是不是不變？結(jié)合這樣的問題，引入課堂新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并且結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)：細(xì)胞中水的形式有幾種？有著怎樣的功能？借助這樣的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解細(xì)胞中水的形式和功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和探究，活躍課堂活動(dòng)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。

2.開展問題教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

高中生物課堂教學(xué)中，借助問題教學(xué)有利于學(xué)生探究思維培養(yǎng)，充分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效內(nèi)化生物知識(shí)內(nèi)容。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，以問題設(shè)計(jì)作為導(dǎo)向，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究，加強(qiáng)學(xué)生探究思維能力培養(yǎng)，構(gòu)建高效生物課堂。例如，人教版高中生物必修一“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡恼n堂活動(dòng)中，向?qū)W生演示相應(yīng)的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，向清水中滴一滴紅色魔墨水。結(jié)合實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，設(shè)置疑問：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的情況，和剛剛的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)是否存在相似點(diǎn)？借助形象直觀的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，總結(jié)物質(zhì)運(yùn)輸方式和特點(diǎn)，結(jié)合問題設(shè)計(jì)組織學(xué)生開展小組探究活動(dòng)，如在無氧的情況下，植物根細(xì)胞對(duì)鉀離子的吸收逐漸減緩或者停止，其原因是什么？細(xì)胞中的大分子是如何出細(xì)胞膜的？借助這樣的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展課堂探究活動(dòng)，利用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容解答學(xué)習(xí)中的疑問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維碰撞，加深生物知識(shí)的直觀學(xué)習(xí)和理解，理解知識(shí)形成的過程，有效開展主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究活動(dòng)。

3.合理利用問題教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)擴(kuò)展延伸

高中生物課堂教學(xué)的過程中，借助問題教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，有效設(shè)計(jì)課堂問題，組織學(xué)生開展課外知識(shí)學(xué)習(xí)和探究互動(dòng)，搜集相關(guān)知識(shí)素材和信息資料，促使課堂內(nèi)容更加豐富，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的眼界和視野。在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，借助問題教學(xué)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助課外活動(dòng)解答課堂學(xué)習(xí)問題和難題。通過這樣的擴(kuò)展和延伸活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和視野的擴(kuò)展，加強(qiáng)學(xué)生生物素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，人教版高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”的課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)內(nèi)容的講解，教師組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究活動(dòng)。教師結(jié)合溫室效應(yīng)現(xiàn)象，組織學(xué)生課外探究，讓學(xué)生了解溫室效應(yīng)形成的原因，帶來的危害，開展深入探究活動(dòng)。如，溫室效應(yīng)帶來什么樣的危害？應(yīng)當(dāng)如何做才能夠環(huán)節(jié)溫室效應(yīng)？結(jié)合學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)的課外探究活動(dòng)，學(xué)生可以深層次理解無機(jī)環(huán)境中碳的形式，生物群落內(nèi)部碳的形式，充分理解和掌握碳的循環(huán)。同時(shí)生物教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，促進(jìn)課堂活動(dòng)的擴(kuò)展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)語

問題教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方式，借助問題教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展深層次探究活動(dòng)，加深生物知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，構(gòu)建高效生物課堂。作為高中生物教師，需要有效利用問題教學(xué)，發(fā)揮問題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，加深生物知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，鍛煉學(xué)生生物思維能力，構(gòu)建高效生物課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]羅曉玲.問題教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].南北橋，2017（8）：76-76.

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